廣播電視編導專業(yè)學研產互動教學模式初探

代輝

目前，我校的廣播電視編導專業(yè)經過了最初的建立、探索研究和發(fā)展階段，已經初具規(guī)模。廣播電視編導專業(yè)的特征十分明顯，雖屬于藝術類，但橫跨教育技術、新聞、廣告、傳播學等幾個學科。學科培養(yǎng)的人才具有扎實的知識基礎和藝術素養(yǎng)，并掌握應用型技術的復合型、應用型人才。

一、“學研產”教學模式概述

從世界范圍來看，學研產合作并不是一個新概念。世界各國政府都采取了相應對策

促使學研產的結合，積極促進高科技成果的轉化應用，使之產生應有的經濟效益和社會

效益，推動社會的發(fā)展進步。

而針對廣播電視編導專業(yè)的專業(yè)特性，“學研產”教學模式應具有自己的全新內涵。學，指的是教學的全面工作，包括教與學兩個方面的全部相關行為和活動;研，在這里指的是

在本專業(yè)中的科學研究工作;產，包含兩層意思，其一指培養(yǎng)出高質量、合格的本專業(yè)的人才;其二指的是一部分教學和科研成果轉化成商品，或可以進入交換領域，轉化為可見的物質形態(tài)。

二、以“研”促“產”，“學研產”的教學模式設置

我國在“學研產”結合的模式上進行過不少嘗試，有一些具有創(chuàng)新性的模式與思路。這些模式與思路由前些年高校與企業(yè)外在性合作進一步向縱深發(fā)展，成為實質性的生產要素。廣播電視編導專業(yè)的學研產合作方式有自身的特色，初步設想該專業(yè)領域的“學研產”合作教學模式大致分為以下四種：

（一）校內實踐模式

這種模式主要是利用校內資源作為實踐平臺，將課堂教學和實踐教學緊密結合起來，把課堂變成演播室、編輯室、攝影棚、電視臺等。整合校內一切可利用的設備和人員，在校內形成完全社會化的實踐培養(yǎng)機制。

比如構建校內有線電視臺，學校提供給學生各種實踐操作機會，教師指定項目帶領學生一起完成，從技術攻關到電視臺節(jié)目的播出，發(fā)揮傳媒優(yōu)勢，整合一切能夠利用的資源，學生在專業(yè)老師的指導下，完成本課程的學習，并且將自己實踐性的成果能夠播映，以團隊的方式制作電視節(jié)目，并實現每周幾檔自辦節(jié)目，每天幾小時的有線播出。

學校還可以自辦廣播臺、傳媒藝術社團，組織多種專業(yè)特色活動，以配合專業(yè)學習的需要。

（二）校外實習模式

校外實習模式包括學校組織的實習和個人單獨實習兩種形式，我們的設想主要聚焦于學校組織的專業(yè)實習，實現“校企聯合辦學，校企共建實習”教學基地的教學模式。

主要任務傾向于安排一些實踐性環(huán)節(jié)，組織教師和產業(yè)單位（如各地市電視臺）的科技人員協作，進行開發(fā)研究和合作攻關，圍繞研究項目和生產中的關鍵問題興辦培訓班，企業(yè)設立優(yōu)秀學生獎學金和特困生資助金，學校為企業(yè)輸送合格人才，在企業(yè)選派技術人員兼職授課指導學生畢業(yè)設計參加論文答辯。

（三）校企合作模式

這種模式是由大學通過自己創(chuàng)辦科技產業(yè)或建立實踐基地等，促進科技成果轉化為現實生產力，從而實現學研產的合作。如建立咨詢、顧問、聯盟、項目開發(fā)小組、實驗室、研究室、工程開發(fā)中心組織機構，甚至是規(guī)范的公司，高校及科研機構可以技術入股，企業(yè)可以應用自己的營銷網絡、生產組織資源介入，完成技術創(chuàng)新的循環(huán)。合作方式包括技術合作、契約合作、一體化合作等。

（四）項目化教學模式

項目課程教學將實際工作過程、職業(yè)活動的真實場景引入到教學內容中來，實現理論與實踐的融合。學校與企業(yè)可以共同申請科研項目和課題，以校方承擔的項目內容為中心組織課程，并以完成項目任務為目的。學院組織精兵強將，整合師資和優(yōu)秀學生資源，集中對接產業(yè)群。以此作為相關學科學生培養(yǎng)的平臺和載體，努力讓學生參與。

（五）“工作室”制教學模式

以工作室為形式的教學模式可以打破傳統(tǒng)的教育模式，學生根據自己的興趣加入到適合自己的工作室。在這個群體中，由老師做引導，學生之間的互幫互帶做支撐，跨越課程鴻溝壁壘，讓學生的知識體系綜合起來，達到課程知識間的融會貫通，師徒關系取代了師生關系。

三、“學研產”考核模式探索

課程考核是檢驗教學效果、提高教學質量、培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)，是實現應用型人才培養(yǎng)目標的重要手段，傳統(tǒng)的考核方式已難以適應新形勢下多元化人才培養(yǎng)的需要。編導專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中，重要專業(yè)課程的考核重點應是學生的實踐動手能力，因此要優(yōu)化考試模式，比如加大平時成績的比重，增加實踐成績計入考核分數。

學生成績考核組成：

（一）平時學生在本學期的考勤情況。

因參與一些項目的建設，學生參與校內外的實踐均可計入考勤。

（二）探索性的考核嘗試——總制片人制

這種方式是作為教師的“總制片”提供給每一個欄目組或劇組一定數量的虛擬貨幣，為每一名制片人及編導制作一個虛擬“工資”賬戶，這部分資金歸“制片人”，在項目結束后按照欄目組的“編導”在完成項目過程中的表現，為作品的貢獻多寡進行分配。

（三）成績獲得來自于受眾對于作品的喜愛程度。

因為影視作品畢竟是為大眾服務的藝術，大眾的口碑是影視作品成敗的基準。是在展映之后由觀看展映的專業(yè)評委——專業(yè)教師，專業(yè)觀眾——本專業(yè)其他年級學生，普通受眾——其他專業(yè)同學，按照 20%、10%、70%的權重進行打分，打分結果作為模擬收視率的成績，折合相應的分數。

總之，編導專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)過程更強調與社會實踐相結合，更重視實踐性教學環(huán)節(jié)，因此，產學研教育模式是院校發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務職能的有效方式。實行產學研有機結合，不僅能為編導專業(yè)學生提供穩(wěn)定的校外實習、實踐基地，而且還對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、校內實訓基地的建設，專業(yè)課的實踐教學，人才綜合素質的培養(yǎng)等都具有很強的支持作用。