自主 合作 探究 讓閱讀更加精彩

葉菁

閱讀是人們從外部世界獲取信息的主要途徑，閱讀過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知、記憶、情感和思維諸多心理過程的綜合，在閱讀過程中，更多的需要主體去感知、分析、理解，生成出體驗(yàn)。但結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)來看，閱讀以教師的講為主，學(xué)生在閱讀中的主觀能動(dòng)性并沒有得到較好地發(fā)揮，閱讀課堂也就顯得了無生氣。提倡自主合作探究的閱讀模式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與到閱讀過程中，自主閱讀、合作探究，這樣方可讓閱讀更加精彩。

一、目標(biāo)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

提倡自主合作探究式的閱讀，要充分發(fā)揮好學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性，尤其要注重在課前引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，學(xué)會(huì)自查、自讀、自悟，初步解決生字詞，熟悉文本，感知文章的基本內(nèi)容，為課堂中的合作探究奠定基礎(chǔ)。但在自讀中，要注重以目標(biāo)作為引導(dǎo)，提高閱讀的指向性。

首先，引導(dǎo)學(xué)生能借助工具書、教輔資料解決生字詞、作者簡介、寫作背景等閱讀障礙，形成良好的自主閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段就開始提倡讓學(xué)生自主閱讀，但進(jìn)入初中后，因閱讀量大，課堂中預(yù)留給學(xué)生讀的時(shí)間就少，故而在課前就需要引導(dǎo)學(xué)生解決生字詞等障礙，了解作者和寫作背景。如一篇文章中有哪些字、詞尚不會(huì)讀，對其詞義不理解，在預(yù)習(xí)中就需要借助工具書、教輔資料等而提前解決這些問題。尤其是在七年級階段，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去自己解決問題。

其次，在解決了基本的生字詞、了解了作者和寫作背景后，接下來就需要對文本進(jìn)行朗讀。在朗讀中要做到正確、流利，初步感知文本的內(nèi)容。如文章是記敘文還是議論文，其基本內(nèi)容是什么，如是小說，能不能對其情節(jié)進(jìn)行梳理，涉及哪些人物，都需要在自讀中初步感知。如《故鄉(xiāng)》的自讀中，根據(jù)“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受這一線索對情節(jié)進(jìn)行梳理。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生自悟，即在初步閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本的內(nèi)容，思考其內(nèi)涵。在這個(gè)環(huán)節(jié)，可借助課后練習(xí)或以教師自制的練習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生。如《三顆枸杞豆》記敘的是“我”和三叔的故事，那么，作者要告訴我們的是什么道理，三個(gè)枸杞豆給了我們什么啟示，要注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中生出疑問，形成自己的感知和理解。如此，過渡到課堂交流活動(dòng)中，學(xué)生也才會(huì)和同伴更深入地展開討論活動(dòng)。

二、問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生合作交流

“凡事豫則立，不豫則廢” 。有了課前準(zhǔn)備再進(jìn)入課堂探究活動(dòng)，學(xué)生方可在交流中有話可說，生成感悟。但進(jìn)入課堂中，不宜急于以問題去引導(dǎo)學(xué)生展開交流，還需借助情境而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本。在課堂探究環(huán)節(jié)中，我們可將其分為激趣、初讀感知和合作交流環(huán)節(jié)。

首先，結(jié)合文本和學(xué)生實(shí)際，借助多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，以情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式較多，可具體結(jié)合當(dāng)次課堂的文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際展開。如《背影》中以“我和父親的故事”的話題方式創(chuàng)設(shè)情境，如《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》借助多媒體展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞后導(dǎo)入，再如《多一些寬容》中以“說寬容的故事”導(dǎo)入。在情境導(dǎo)入中要注重以問題而引導(dǎo)學(xué)生過渡到文本閱讀狀態(tài)。如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》的閱讀中，以沙漠圖片激發(fā)學(xué)生興趣后，以問題“沙漠里可怕的景象具體的表現(xiàn)有那些”而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，初步了解該文的說明對象具體包含了哪些內(nèi)容。

其次，要注重以問題引導(dǎo)學(xué)生初讀感知，初步了解文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等。對一篇文章的閱讀理解都需讓學(xué)生由表及里、由淺入深地進(jìn)行，直接提出問題組織學(xué)生探究，雖然學(xué)生也能積極參與，但因?qū)ξ恼碌膬?nèi)容不夠了解、結(jié)構(gòu)不清、脈絡(luò)不明，討論的效果也就次之。在初讀環(huán)節(jié)以問題作為引導(dǎo)，則可為探究鋪墊。以《變色龍》的初步閱讀為例，該文的線索是什么（奧楚蔑洛夫處理小狗咬人事件的經(jīng)過），故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)是什么，主要有哪些人物，故事的經(jīng)過又如如何的，在弄清這些問題后，結(jié)合奧楚蔑洛夫的“變”而對其人物形象進(jìn)行分析，這樣更利于學(xué)生理解“變色龍”的社會(huì)意義，把握小說的主題。

最后，教師主導(dǎo)，提出問題，組織學(xué)生展開問題交流活動(dòng)。在語文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師在組織學(xué)生討論時(shí)，問題過多，很多時(shí)候?qū)W生已經(jīng)懂了的部分，依然以問題方式組織學(xué)生交流，這不僅占用課堂時(shí)間，也不流于整個(gè)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)。提倡以問題引導(dǎo)學(xué)生展開交流，更多的是要結(jié)合重點(diǎn)、難點(diǎn)，以討論、交流方式去促進(jìn)學(xué)生理解，在討論中豐富閱讀體驗(yàn)，形成自己的感悟。以《孔乙己》的閱讀為例，孔乙己的人物形象和社會(huì)意義是該篇課文閱讀的重頭戲，在討論中就需抓住孔乙己的形象進(jìn)行。如作者所采用的描寫方法的討論，先引導(dǎo)學(xué)生找到“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”（說明孔乙己的特殊身份和性格特征）的總體概況，然后結(jié)合課文找出肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)句子，結(jié)合句子再以追問方式引導(dǎo)學(xué)生展開交流。如動(dòng)作描寫中的“便排出九文大錢”的“排”表現(xiàn)了他什么樣的性格特點(diǎn)。

三、教師主導(dǎo)，精講點(diǎn)撥釋疑

初中階段的學(xué)生閱讀理解能力、感悟能力等還尚弱，在語文閱讀教學(xué)中提倡合作探究，如果甩手把看課堂完全拋給學(xué)生，學(xué)生在討論后不一定能獲得一致結(jié)論，甚至還可能偏離主題。因此，教師在整個(gè)討論過程中的作用還是不能忽視。實(shí)踐證明，以問題方式組織學(xué)生合作交流，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，針對學(xué)生討論中存在的疑問進(jìn)行點(diǎn)撥，再適當(dāng)拓展，這對學(xué)生理解文本，生成體驗(yàn)具有積極作用。

首先，要注重對學(xué)生的討論過程進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在討論基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)的認(rèn)識，促進(jìn)知識構(gòu)建。以《范進(jìn)中舉》中對胡屠戶的人物形象分析為例，中舉前胡屠戶說范進(jìn)是“現(xiàn)世報(bào)”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，無論是語言還是態(tài)度對范進(jìn)都不待見，范進(jìn)中舉后，帶的是“七八斤肉”“四五千錢”，說范進(jìn)“才學(xué)高” “品貌好”，在行動(dòng)上表現(xiàn)中是“低頭扯后襟”，對于這些內(nèi)容，可組織學(xué)生展開討論，討論后以問題“胡屠戶是一個(gè)怎樣的人”而引導(dǎo)學(xué)生歸納，教師在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上總結(jié)其欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的性格。

其次，要結(jié)合重點(diǎn)和難點(diǎn)，以精講的方式點(diǎn)撥，更好地促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。以《人的高貴在于靈魂》的閱讀中對“人的高貴在于靈魂”的理解為例，先引導(dǎo)學(xué)生用“誰在什么情況下做了什么”的句式對文中的事例進(jìn)行概括（如阿基米德面對劈向自己的劍，依然專心研究的“圓”、少女置身鬧哄哄的車廂，全神貫注地讀自己的書），他們在各個(gè)不同的情形下，最在乎的是什么呢？結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，圍繞“熱愛學(xué)術(shù)思考”“珍惜精神財(cái)富”“富有純正追求”而進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正理解高貴靈魂的內(nèi)涵。

最后，要注重拓展延伸，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。對文本進(jìn)行解讀后，學(xué)生所獲得的更多是來自文本本身的含義，體驗(yàn)尚不夠豐富，此時(shí)教師就可進(jìn)行拓展，圍繞學(xué)生的實(shí)際而以話題、辯論等多種方式展開。如《囚綠記》中“我”之所以“囚綠”，是因?yàn)橄矚g“綠”，然“囚綠”后看著“綠”的變化（“它漸漸失去了青蒼的顏色……變成嬌弱好像病了的孩子?！薄坝肋h(yuǎn)向著陽光生長”“永不屈服于黑暗”）又生出了憐愛，那么，“綠”象征的是什么，結(jié)合作者的時(shí)代，如何理解作者生命的愛，對光明、自由的向往，在對主題進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，就可引導(dǎo)學(xué)生把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來。

在初中語文閱讀教學(xué)中提倡自主合作探究式的閱讀，當(dāng)學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下完成探究后，要注重及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開練習(xí)，通過練習(xí)而起到鞏固作用。在練習(xí)中，方式要多樣化，如對作者簡介、生字詞、關(guān)鍵詞句等的鞏固，可采用小組競賽（如小組間相互提問、小組辯論）的方式進(jìn)行。同時(shí)，也要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀活動(dòng)的評價(jià)，尤其是學(xué)生在閱讀中有了自己的體驗(yàn)和感悟后，不僅要給予激勵(lì)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考。應(yīng)該說，新的課程改革讓語文閱讀教學(xué)邁入了新的階段，在推進(jìn)閱讀教學(xué)改革過程中，要立足于學(xué)生發(fā)展，結(jié)合對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的分析，以新的理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀過程中，這樣才能讓閱讀課堂變得更加具有活力，讓學(xué)生在閱讀中讀有所獲、讀有所得。