探究式教學在分析化學實驗教學中的應(yīng)用及效果

都國棟

摘 要：目的：觀察探究式教學法在分析化學教學中的教學效果。方法：84名化學專業(yè)學生隨機分成兩組，每組42名，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法。觀察組采用探究式教學，比較教學成果及學生的滿意率。結(jié)果：觀察組學生的總體滿意度（94.5%）明顯高于對照組（70.7%），兩組總體滿意度比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。觀察組平均成績（88.4±10.5）分，對照組平均成績（71.3±10.7）分，兩組學生成績比較，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：探究式教學應(yīng)用于分析化學實驗教學中，能激發(fā)學生的學習的積極性，提高學生的思考和動手能力。

關(guān)鍵詞：探究式教學；分析化學；實驗教學；滿意率

分析化學是化學教學中一門比較重要的分析學科，傳統(tǒng)教學注重機械性的操作，缺乏探究性的思考[1]。長此以往，學生逐漸缺乏學習的積極主動性，從而束縛了學生獨自思考問題的能力，在實驗課程結(jié)束的時候，學生缺乏新知識，自主動手能力和分析問題的能力也沒得到明顯提高，因此在分析化學教學中應(yīng)注重加強鍛煉學生的自主思考能力，并充分調(diào)動學生學習分析化學的積極主動性[2]。近年來，我院針對分析化學實驗教學引進了探究式教學，效果明顯，報告如下：

一、資料與方法

（一）一般資料。選擇貴州大學2015級四年制化學專業(yè)1班學生作為研究對象，共84名，隨機分成兩組，每組各42名，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法。觀察組采用探究式教學。兩組研究對象在性別、年齡、入學成績等資料比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

（二）探究式實驗教學方法。在課堂教學中教師提出問題，學生討論、思考、積極探索，掌握解決問題的方法和規(guī)律。

（三）問卷調(diào)查及教學效果評價。1.采用自我設(shè)計的調(diào)查問卷調(diào)查學生對教學滿意度評價，共發(fā)出問卷84份，回收有效問卷84份，有效問卷回收率100.0%。2.期末采用實驗操作和理論考試進行成績考核，總分100分，題型涉及選擇題、計算題和實驗設(shè)計。

（四）統(tǒng)計學處理統(tǒng)計學分析采用SPSS17.0軟件，計量數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標準差（±SD）表示，組間比較t檢驗，計數(shù)資料采用百分比，統(tǒng)計學分析采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）教學滿意度評價表1顯示，觀察組學生的總體滿意度（94.5%）明顯高于對照組（70.7%），兩組總體滿意度比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

（二）考核成績觀察組平均成績（88.4±10.5）分，對照組平均成績（71.3±10.7）分，兩組學生成績比較，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）

三、討論

分析化學研究范圍主要包括物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、含量和形態(tài)等化學信息的分析方法及其理論的一門學科。由于經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展比較迅速，所要求分析的材料也越來越全面，從常量到微量及微粒分析；從組成到形態(tài)分析；從總體到細節(jié)分析；從整體表面及逐層分析；從宏觀組分到微觀結(jié)構(gòu)分析；從靜態(tài)到快速反應(yīng)跟蹤分析；從破壞試樣到無損分析；從離線到在線分析等等。由此可知分析化學對研究人員的要求比較嚴格，研究人員應(yīng)善于主動思考。

分析化學的實踐性和應(yīng)用性比較強，分析化學實驗要求學生掌握分析化學的基本原理，能夠正確地把握分析實驗的基本技能，在做實驗時帶有實事求是的科學態(tài)度和解決實際問題的能力。因此在分析化學實驗教學中應(yīng)加強的實驗?zāi)芰Φ挠柧?，特別需要加強分析方案的設(shè)計訓練，并規(guī)范化操作技巧[3]。驗證分析化學理論，鍛煉學生分析解決問題的能力。傳統(tǒng)教學方法中教師將實驗題目、實驗?zāi)康?、實驗操作步驟及其注意事項寫在黑板上，教師演練一遍之后，學生重復(fù)練習，機械式地練習并不能夠解實驗?zāi)康?，該分教學方法并不能滿足當前的要求。

探究式教學法注重學習環(huán)境在一定程度上講可以調(diào)動學生學習的積極性，學生由傳統(tǒng)教學模式中的客體變?yōu)檎n堂的主人。通過探究式教學，可以激發(fā)學生動手操作興趣，明確分析化學實驗的目的性，熟悉研究的性質(zhì)，理解實驗的每一步的操作細節(jié)，思考實驗結(jié)果正確或錯誤的原因。本研究結(jié)果顯示，觀察組學生的總體滿意度（94.5%）明顯高于對照組（70.7%），觀察組平均成績（88.4±10.5）分，明顯高于對照組平均成績（71.3±10.7）分，提示將探究式教學模式應(yīng)用于分析化學實驗中恰恰可以彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷，提高學生的主動性，激發(fā)學生學習的興趣和主動學習的積極性。探究式教學中師生間的關(guān)系亦師亦友，彼此之間更像是一個團隊在致力于同一個工作目標，為達到同一個目的而一起交流協(xié)作，教師在這個團隊里面就像隊長在指揮著這個隊伍的前進方向。在這樣的學習氛圍下，每一個學生都會受到感染，對分析化學學習的興趣明顯提高。

總之，探究式教學應(yīng)用于分析化學實驗教學中，能激發(fā)學生的學習的積極性，提高學生的思考和動手能力，值得推廣。

參考文獻：

[1]朱建華，崔名芳.大學化學教學中探究式教學與實驗課程建設(shè)[J].安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2012，29（3）：156-157.

[2]楊輝，王丹，路大勇，等.綜合性大學普物實驗探究式教學初探[J].大學物理實驗，2012，25（5）：109-110.

[3]陳宇，蔡立娟，李洪祚，等.在實驗教學環(huán)節(jié)中應(yīng)用探究式教學法的思考[J].教育與職業(yè)，2011，11（27）：152-153.

（作者單位：貴州大學化學與化工學院）