任務(wù)型教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

濮銀華

【摘 要】

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)教學(xué)法是一種非常有效的自主學(xué)習(xí)的方法，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的資料收集、途徑的選擇等，這種教學(xué)方式不僅可以在一定程度上提高學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生更靈活的學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)積極采取這種方式進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

任務(wù)教學(xué)法 初中語(yǔ)文 應(yīng)用

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生如何學(xué)，學(xué)什么都是由教師決定的，這樣的教學(xué)方法不僅不能讓學(xué)生靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為此教師應(yīng)采用更加自主的方式進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)就是這樣一種教學(xué)方式，它主要是通過(guò)教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，運(yùn)用好這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更靈活的掌握所學(xué)內(nèi)容。

一、提懸疑型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在找答案中學(xué)習(xí)

初中生有極強(qiáng)的好奇心理，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些懸疑型的問(wèn)題作為任務(wù)的主題，讓學(xué)生帶著這些疑惑性的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中尋找相關(guān)的答案，這樣可以刺激學(xué)生不斷深入的進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

比如，在講授《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》這一篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生布置這樣的任務(wù)：“兩個(gè)不同大小的物品在2層樓上下落，哪個(gè)物體先著地呢？為什么”大家聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，紛紛表示納悶，有的同學(xué)在想，肯定是體積重的先落地啊，有的同學(xué)在想，貌似小時(shí)候?qū)W習(xí)自然課時(shí)學(xué)過(guò)，它們倆會(huì)一起落地，但是至于為什么，我就不知道了。面對(duì)學(xué)生的這種疑惑，教師開(kāi)始布置這節(jié)課的任務(wù)：“今天我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就能幫助大家解決這一問(wèn)題，下面請(qǐng)大家自己閱讀斜塔上的實(shí)驗(yàn)這一篇課文，仔細(xì)思考伽利略在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到了哪些困難，他是怎么克服的，另外嘗試著 查閱一些文獻(xiàn)，分析一下為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。”教師給學(xué)生布置的這個(gè)任務(wù)，其出發(fā)點(diǎn)是具有一定的懸疑性的，學(xué)生會(huì)處于對(duì)這個(gè)問(wèn)題的疑惑，從而不斷的去挖掘其中的答案，也只有當(dāng)學(xué)生找到答案后，整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程才算結(jié)束。

二、編線(xiàn)索型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在走線(xiàn)索中學(xué)習(xí)

每一篇文章都有一定的線(xiàn)索可循，教師可以先根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生將課文的線(xiàn)索列出來(lái)，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)線(xiàn)索去學(xué)習(xí)課文，先將課文中的每一個(gè)線(xiàn)索尋找出來(lái)，然后再對(duì)每個(gè)線(xiàn)索內(nèi)的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷尋找線(xiàn)索的過(guò)程中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣可以保證學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中有更強(qiáng)的目標(biāo)感。

比如，在講授《社戲》這一篇文章時(shí)，教師可以這樣給學(xué)生布置任務(wù)：“大家長(zhǎng)這么大了，有沒(méi)有和其他小朋友一起出去游玩，看電影、看球賽、看戲曲的經(jīng)歷啊？”學(xué)生們紛紛回答有，教師繼續(xù)引導(dǎo)道：“大家一起去參與這些活動(dòng)時(shí)有什么樣的感受啊，整個(gè)過(guò)程又是什么樣子的？”大家紛紛進(jìn)行思考，幾分鐘后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“相信大家都已將想的差不多了，下面我們不著急分享自己的答案，先來(lái)看看我們今天要講的課文社戲，這篇文章主要講得是魯迅小時(shí)候與自己的小朋友一起看戲的過(guò)程，全文的線(xiàn)索主要是看戲前-看戲中-看戲后這樣的線(xiàn)索，大家的任務(wù)是仔細(xì)閱讀課文，并按照我給大家寫(xiě)好的線(xiàn)索在文章中進(jìn)行分段，并將我給大家提供的線(xiàn)索補(bǔ)充完畢?！边@樣教師就可以很輕松的將整個(gè)任務(wù)布置好，學(xué)生可以結(jié)合著現(xiàn)在去學(xué)習(xí)文章，會(huì)起到事半功倍的效果。

三、出體驗(yàn)型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在尋快樂(lè)中學(xué)習(xí)

初中生有很強(qiáng)的好玩心理，為此教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，給學(xué)生布置相關(guān)的體驗(yàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種趣味性的任務(wù)可以是參加一些具體的活動(dòng)，也可以是自己玩一些小游戲，只要是能夠達(dá)到寓教于樂(lè)的方式就可以。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以在快樂(lè)中尋求知識(shí)，在學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)。

比如，在講授“神舟”五號(hào)飛船航天員出征記”一文時(shí)，教師可以給學(xué)生布置這樣的任務(wù)：“大家認(rèn)為作為一位宇航員，能夠代表著人類(lèi)去天空中翱翔是一件什么樣的事情呢？”“羨慕、嫉妒、光榮、好奇、有趣”，大家紛紛表述出自己對(duì)于這一問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，教師繼續(xù)引導(dǎo)道：“其實(shí)作為一名航空員是非常不容易的，先不說(shuō)外出天空有生命危險(xiǎn)，光說(shuō)失重問(wèn)題大家就難以接受，誰(shuí)知道什么是失重嗎？我?guī)Т蠹胰ンw驗(yàn)一下好嗎？”學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要去體驗(yàn)，紛紛贊成，于是教師帶學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，將準(zhǔn)備好的360°旋轉(zhuǎn)椅拿出來(lái)讓學(xué)生挨個(gè)的上去轉(zhuǎn)上幾圈，幾圈下來(lái)大家紛紛表述無(wú)法接受，教師可以進(jìn)行給學(xué)生說(shuō)道：“就這么幾圈大家就不適應(yīng)了啊，其實(shí)這種運(yùn)動(dòng)是宇航員每天都要練習(xí)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，好了大家體驗(yàn)也體驗(yàn)了，現(xiàn)在對(duì)宇航員的認(rèn)識(shí)有沒(méi)有新的看法，請(qǐng)大家寫(xiě)出一篇800字左右的讀后感?！?/p>

總之，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意將任務(wù)型教學(xué)與課文教學(xué)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在做任務(wù)過(guò)程中潛移默化的掌握所學(xué)的內(nèi)容，從而更好的學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)的攻破知識(shí)點(diǎn)，從而更靈活的掌握所學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行任務(wù)的布置過(guò)程中，教師可以采用懸疑型、線(xiàn)索型、趣味型等教學(xué)任務(wù)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

【參考文獻(xiàn)】

【1】付超平. 任務(wù)型教學(xué)在語(yǔ)文自主合作課堂中的運(yùn)用與評(píng)價(jià)策略【J】.新課程學(xué)習(xí)（上），2012（07）

【2】李成寶.初中語(yǔ)文任務(wù)型教學(xué)策略實(shí)踐探析【J】.中國(guó)校外教育，2013（35）