淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自主探索

毛義紅

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解. 這個(gè)建構(gòu)過程，就是學(xué)生自主探索的過程. 《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》明確指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. 學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺器官，通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦去建構(gòu)模型，主動(dòng)獲取知識(shí)與技能、方法與思想. 這樣的自主探索，根植于學(xué)生主體，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生與形成，隨物賦形，自然衍生.

一、動(dòng)眼觀察，獲得認(rèn)識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師通過視覺情景，提供直觀可辨別的數(shù)學(xué)現(xiàn)象（即數(shù)據(jù)、圖表、模型以及材料），引導(dǎo)學(xué)生觀察，獲取有用信息進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律.

在教學(xué)《商的變化規(guī)律》，教師先出示口算卡片（學(xué)生開火車搶答）：20 ÷ 2，560 ÷ 80，200 ÷ 5，200 ÷ 50，120 ÷ 2，28 ÷ 4，140 ÷ 20，280 ÷ 40，40 ÷ 2，80 ÷ 2，200 ÷ 100. 教師根據(jù)學(xué)生的回答寫出答案，并隨機(jī)把卡片張貼在黑板上. 教師問：同學(xué)們又快又對(duì)地完成了口算，你能對(duì)這些算式依照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類嗎？先觀察這些算式，有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生通過觀察得出結(jié)論：1. 被除數(shù)不變，除數(shù)和商變了；2. 除數(shù)不變，被除數(shù)和商變了；3. 被除數(shù)和除數(shù)變了，商不變. 這個(gè)發(fā)現(xiàn)就是對(duì)口算卡片分類的標(biāo)準(zhǔn)，這就使學(xué)生獲得了商的變化規(guī)律的第一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，即什么變了，從而為怎樣變和為什么變這兩個(gè)較高層次做鋪墊.

二、動(dòng)嘴交流，獲得方法

語言是思維的工具. 學(xué)生動(dòng)嘴交流，就運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行表達(dá)，甚至是借助語言建立和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師越來越認(rèn)識(shí)到交流的重要性，常常采用小組交流和組間匯報(bào)的形式達(dá)到學(xué)生動(dòng)嘴的目的，促進(jìn)學(xué)生建立模型，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力.

在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”（人教版二年級(jí)上）時(shí)，教師完成最喜歡的動(dòng)物的統(tǒng)計(jì)表后，讓學(xué)生把統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)圖上表示出來，師：同學(xué)們，我們剛才用畫正字的方法統(tǒng)計(jì)出最喜歡的動(dòng)物的數(shù)量，為了能更直觀地看出最喜歡的動(dòng)物誰多誰少，你還能怎么辦呢？（生：統(tǒng)計(jì)圖）師：對(duì)，請打開2號(hào)信封，取出一張這樣的方格紙，大家先商量商量怎么涂？

學(xué)生在交流的過程中發(fā)現(xiàn)，用以前的方式“一格表示一人”涂色，格子不夠. 師適時(shí)追問：怎么辦？再度引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)嘴交流，在交流的過程中獲得方法：1. 在表格上面添格子表示；2. 在表格旁邊占格子表示；3. 用一格表示兩人. 學(xué)生獲得方法后，完成格子圖，這個(gè)過程，學(xué)生通過交流明晰知識(shí)的節(jié)點(diǎn)，并在節(jié)點(diǎn)上增長新的知識(shí).

三、動(dòng)手操作，獲得技能

“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)中的教學(xué). ”讓學(xué)生在參與活動(dòng)中嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)都是自己親自動(dòng)手“做”出來的. 動(dòng)手操作，不僅對(duì)演繹活動(dòng)下的“雙基”產(chǎn)生作用，同時(shí)對(duì)具有情景性的、過程化的“基本經(jīng)驗(yàn)”和“基本思想”的形成也是至關(guān)重要的，相比較而言，對(duì)基本技能的形成最為明顯.

在教學(xué)《平行四邊形的面積》（人教版五年級(jí)上）時(shí)，教師作了兩個(gè)層次的操作：1. 用數(shù)方格的方法探索計(jì)算面積. 學(xué)生通過操作能夠得到平行四邊形的面積，并初步感知平行四邊形的面積等于底乘高. 師：是不是所有的平行四邊形都可以用這個(gè)方法計(jì)算呢？現(xiàn)在請大家驗(yàn)證一下. 2. 分組合作動(dòng)手操作，探索圖形的轉(zhuǎn)化. 小組用課前準(zhǔn)備的平行四邊形進(jìn)行剪和拼. 圍繞“轉(zhuǎn)化成一個(gè)什么圖形”進(jìn)行思考. 組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作交流開展探究活動(dòng). 通過拼剪的圖形過程獲得“剪—平移—拼”的方法.

上兩個(gè)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)安排，根據(jù)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心激發(fā)學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生在不知不覺中接受了新知識(shí)，同時(shí)因?yàn)檫@個(gè)結(jié)果是他們親自動(dòng)手操作得出的，不是教師強(qiáng)灌給他們的，所以不易遺忘，記憶深刻，同時(shí)促使學(xué)生向更深層次地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，總結(jié)出更多的規(guī)律，樂于探究數(shù)學(xué).

四、動(dòng)腦思考，獲得思想

新課改后，教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一些重要的數(shù)學(xué)思想倍加關(guān)注. 如集合思想、統(tǒng)計(jì)思想、符號(hào)化思想以及極限思想等. 通過學(xué)生自主探究，滲透數(shù)學(xué)思想，尤其對(duì)一些高于生活的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行初步感知，這對(duì)養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)大有裨益.

教學(xué)“圓的面積計(jì)算公式”時(shí)，學(xué)生利用原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，希望借助平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，嘗試把圓轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的圖形面積，但是任意把圓剪成幾塊后，發(fā)覺無法達(dá)到預(yù)期目的. 教師演示把圓平均分成8份，先把上面的4等份和下面的4等份分開，再交叉地拼在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考拼成了一個(gè)什么圖形的近似圖形？為什么說是近似的平行四邊形呢？讓學(xué)生繼續(xù)觀察，將其中左邊的一個(gè)等份再平均分成2份，將一小份移到右邊拼起來，現(xiàn)在拼成的圖形近似什么圖形？

學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓面積可能與長方形有關(guān)，教師組織學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓，剪一剪，拼一拼，并思考拼組的圖形與原來圖形的關(guān)系. 并嘗試完成下列問題：你拼組的是什么圖形？拼組的圖形面積與圓的面積有什么關(guān)系？拼組后圖形各部分相當(dāng)于圓的什么？

教師課件演示圓平均分成了8份、16份、32份，拼組成的圖形. 然后問，如果無限分下去，雖然這些圖形的形狀發(fā)生了變化，但是他們的面積大小有改變嗎？體會(huì)到平均剪下的塊數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形或平行四邊形，照此探究推理，發(fā)現(xiàn)圓面積的計(jì)算公式. 而這里的無限等分，就是極限思想.

數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)嘴交流、動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考這些富有生機(jī)的自主探索，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).

【參考文獻(xiàn)】

[1]高雪茹.讓智慧在學(xué)生手尖展現(xiàn)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（3）.