探究微課模式在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

吳佳

摘要：微課教學(xué)模式在教育部的推動(dòng)下，已逐步進(jìn)入當(dāng)代大學(xué)生的視野。微課的教學(xué)方式、受眾，乃至表現(xiàn)形式，都顛覆了原有課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式。筆者通過參加第一屆中國外語微課大賽和在本校調(diào)研中積累的一些經(jīng)驗(yàn)，嘗試將微課教學(xué)納入當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生了解微課，熟悉和運(yùn)用微課模式掌握知識(shí)，并正確處理微課與正課的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)模式；正課；選題

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7394（2016）02-0101-04

為深入貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，推動(dòng)教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和促進(jìn)教育均衡發(fā)展，由教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的首屆全國高校微課教學(xué)比賽于2012年12月啟動(dòng)，正式宣告了大學(xué)英語教學(xué)“微時(shí)代”的來臨。2014年12月筆者也有幸參加了由中國高等教育學(xué)會(huì)和高等教育出版社主辦的“中國外語微課大賽”，并從教學(xué)實(shí)踐中，探索出一些微課教學(xué)的方式方法。

1 微課的認(rèn)知

1.1 微課的定義

微課是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課的雛形最早見于美國北愛荷華大LeRoyA.MeGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。而微課這種模式真正應(yīng)用于教學(xué)，起源于2007年春美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，他們?yōu)榻鉀Q學(xué)生經(jīng)常因?yàn)樘鞖饣蚵吠具b遠(yuǎn)等原因不能按時(shí)到校上課而落下很多課程以致于跟不上教師上課步調(diào)的問題，開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的操作過程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，借此幫助不能按時(shí)上課的學(xué)生。

在國內(nèi)最早有影響的微課課程當(dāng)屬“鳳凰微課”，其屬于華南師范大學(xué)和風(fēng)凰衛(wèi)視于2012年12月底聯(lián)合推出的一種以5至10分鐘甚至更短時(shí)長為單位的微型課程，以視頻為主要載體，特別適合在智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備上播放學(xué)習(xí)。這一模式的應(yīng)用，也基本與首屆全國高校微課教學(xué)比賽同步，客觀上推動(dòng)了微課教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

1.2 微課的特點(diǎn)

微課教學(xué)的特點(diǎn)鮮明，屬于“快餐式”講解的一種表現(xiàn)方式，時(shí)間段，知識(shí)點(diǎn)少，課程沒有繁雜的系統(tǒng)，也無需眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，所以也可以稱之為“碎片化”教學(xué)模式。但微課的教學(xué)意義就在于如何靈活的組合“碎片”，使之達(dá)到針對(duì)特定目標(biāo)人群、傳遞特定知識(shí)內(nèi)容的目的，這就需要深化微課模式，形成一整套系統(tǒng)的微課組群。

2 微課與正課的關(guān)系

微課教學(xué)尚屬于一個(gè)全新的教學(xué)概念，也沒有一套完整的教學(xué)模式。因此，必須通過對(duì)各自特點(diǎn)的認(rèn)知，全面融合兩種不同的教學(xué)方式，正確對(duì)待微課與正課的關(guān)系。不能一味追求新穎，而將正課碎片化，全部通過微課形式彰顯；也不能因循守舊，刻意忽視微課的教學(xué)作用，無法展現(xiàn)豐富多彩的課堂教學(xué)形式。

2.1 區(qū)別對(duì)待微課和微型課程

微課的載體是視頻，是通過學(xué)生點(diǎn)擊視頻獲得知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知的過程，這其中沒有互動(dòng)，它滿足的是學(xué)生“隨時(shí)、隨地、隨需”的學(xué)習(xí)要求，這個(gè)要求屬于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，通過非正式的學(xué)習(xí)形式表現(xiàn)。也是要求微課內(nèi)容精簡，主題突出的一個(gè)重要方面。切記不能混淆與正課微型化的關(guān)系，微型課程屬于通過以信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教學(xué)模式，也是課堂教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，屬于正課的范疇。微型課程不能取代微課的作用，兩者的載體不同，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)也不同。

2.2 需要用正課的心態(tài)闡述微課

微課的講解看似沒有對(duì)象，但微課的制作者卻不能從形式上將其表現(xiàn)為“說課”或僅僅是問題的解答過程，要用講正課的心態(tài)去看待微課。尤其是在大學(xué)英語教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)廣而雜，課外閱讀要求量較大，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題多，不可能全部通過正課講解解決。因此，在沒有學(xué)生互動(dòng)交流的微課中，提前預(yù)知這些問題，改變一人講課的單調(diào)、乏味局面就是微課與正課融合的關(guān)鍵。只有將微課的對(duì)象明確化，預(yù)設(shè)仿互動(dòng)環(huán)節(jié)，參照正課的答疑方式，才能將微課發(fā)展成正課有效補(bǔ)充，否則教師一味的將正課的一部分拿出來，制作成微課再講一遍，無法引起學(xué)生的興趣，也降低了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

2.3 不能顛倒正課與微課的主次關(guān)系

課堂教學(xué)是目前教學(xué)的主流，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要載體。微課是當(dāng)下多樣化教學(xué)的一種形式，不能因?yàn)樗餍芯蜔o限制增加它的信息載有量，讓學(xué)生的主動(dòng)、隨機(jī)學(xué)習(xí)，變成被動(dòng)、必須學(xué)習(xí)。微課只能是正課的補(bǔ)充，但不應(yīng)該成為正課必須的一部分。拉長時(shí)間，增加知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)大涵蓋面，人為設(shè)定微課學(xué)習(xí)時(shí)間都會(huì)失去微課本來的特點(diǎn)。只有認(rèn)清正課與微課的關(guān)系，才能制作出切合主題、反映難題、解決問題的精彩微課。

3 微課教學(xué)的切入點(diǎn)

微課模式如何和正常教學(xué)聯(lián)系起來，這之間需要一個(gè)有機(jī)的契合點(diǎn)，并且是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)連接點(diǎn)。筆者通過參加中國外語微課大賽的實(shí)踐，總結(jié)出一些切入點(diǎn)的選擇方式。

3.1 微課的教學(xué)模式

基于筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出如下的課堂教學(xué)與微課教學(xué)結(jié)合示意圖（圖1）：

微課教學(xué)模式的特點(diǎn)，由微課本身的性質(zhì)決定。教師要根據(jù)所教專業(yè)的特點(diǎn)選取相對(duì)獨(dú)立、完整、實(shí)用性強(qiáng)、有吸引力，屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中常見困擾的“微問題”。

3.2 選題是關(guān)鍵

微課教學(xué)效果的關(guān)鍵在于能否吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。因此，選題的新穎性是必不可少的重要環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語教學(xué)中，課堂反饋信息，考試錯(cuò)誤分析都是總結(jié)問題的關(guān)鍵。但拋開應(yīng)試教育層面，主動(dòng)讓學(xué)生在擴(kuò)寬知識(shí)面的學(xué)習(xí)中自動(dòng)掌握知識(shí)，才是微課的主要功能。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者在中國外語微課大賽中，就選擇“中國夢和美國夢”的對(duì)比作為微課的內(nèi)容，通過微課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從主觀上愿意去掌握東西方文化之間差異，用英語語言環(huán)境去思考問題。筆者認(rèn)為微課不是正課，應(yīng)更廣泛地接觸學(xué)科前沿、社會(huì)熱點(diǎn)、世界文化等。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)厭學(xué)，擺脫枯燥乏味的說教，寓教于樂才是微課的真實(shí)意義。

3.3 形式是重點(diǎn)

微課實(shí)際上屬于“教學(xué)視頻”類別。有視頻必然涉及表現(xiàn)形式。目前，國內(nèi)主流的微課形式主要有：攝像機(jī)加白板、屏幕錄制軟件加PPT、屏幕錄制軟件加手寫板和畫圖工具，也有簡易的手機(jī)加白紙的制作方式。筆者認(rèn)為，微課是教師能力、才華的一種展現(xiàn)方式，可以沒有課堂教學(xué)的嚴(yán)肅，輕松、得體的講解方式最易被學(xué)生接受，教師可以出現(xiàn)在屏幕中，也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，插入PPT、照片、圖標(biāo)等表現(xiàn)形式，如果更活潑一點(diǎn)，甚至可以插入原聲音頻、視頻、動(dòng)畫模擬等表現(xiàn)手段。微課的表現(xiàn)形式要遠(yuǎn)大于課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式。

3.4 講解是內(nèi)涵

課堂教學(xué)任務(wù)重，知識(shí)點(diǎn)多，有明確的教學(xué)大綱和教案，一般45分鐘的時(shí)間內(nèi)，可以允許教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)一帶而過，也不要求每一個(gè)學(xué)生都能掌握。但微課不同，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)的目的性明確，方向性單一。如果微課在5～8min之內(nèi)不能講透問題，讓學(xué)習(xí)者徹底掌握，這個(gè)微課就是失敗的。因此，每個(gè)微課制作涉及的問題最好不超過2個(gè)，問題的講解確要鞭辟入里、深入淺出，要在短時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)講透、講活。根據(jù)筆者在實(shí)踐中掌握的信息及與學(xué)生交流的感悟，普通工科類大學(xué)本科生對(duì)學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性并不強(qiáng)，普遍缺乏對(duì)英語語境、語言文化的了解，應(yīng)試性解決問題的傾向更多一點(diǎn)。這就要求微課中的講解不能拖泥帶水，既要能在形式上吸引他，又要能在內(nèi)容上留住他，講解的環(huán)環(huán)相扣、步步深入必不可少。重要的是微課的結(jié)尾要有問題的總結(jié)，要能找出解決問題的最直接方式，以加深學(xué)生對(duì)問題解決方法的印象。

4 微課教學(xué)模式作用的體現(xiàn)

筆者嘗試課堂教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合的模式近1年時(shí)間，通過分析，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的能動(dòng)性逐步提高，通過微課自主解決問題的情況明顯改善，學(xué)習(xí)效率較以往有一定程度的提升。

4.1 現(xiàn)行教學(xué)模式的弊端

目前，國內(nèi)大多數(shù)普通高校英語教學(xué)模式主要是利用多媒體授課與學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。這種教學(xué)模式就是教師將自己所要講的內(nèi)容制作成多媒體課件，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過觀看多媒體課件的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。課下學(xué)生利用課余時(shí)間完成作業(yè)，并利用課余時(shí)間在與教材配套的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的只有教師講授的模式，這種利用多媒體授課模式的優(yōu)點(diǎn)在于可將圖、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種教學(xué)模式的弊端在工科學(xué)生中顯得特別明顯，教師因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度，不可能顧及每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生也很少因?yàn)槁牪欢鲃?dòng)提問（實(shí)際上課堂教學(xué)要求也不適合學(xué)生多次提問）。因此，相當(dāng)一部分學(xué)生掌握知識(shí)不牢固，自主學(xué)習(xí)也沒有針對(duì)性。這種模式下的學(xué)生，如果自覺性不強(qiáng)，容易喪失自身學(xué)習(xí)的主體地位，全面的處于被動(dòng)局面。這種形勢下，推出課堂教學(xué)與微課教學(xué)結(jié)合的新模式，在一定范圍內(nèi)施行是切實(shí)可行的。

4.2 微課教學(xué)模式推廣的有利條件

筆者從事大學(xué)英語教學(xué)十余年，深切地體會(huì)到大學(xué)英語教學(xué)改革推行至今形成的巨大變化，基于多媒體和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語教學(xué)模式在全國各地的高等校已經(jīng)基本確立。結(jié)合學(xué)生使用的筆記本電腦、智能手機(jī)，學(xué)校提供的電子閱覽室等設(shè)備，完全具備微課教學(xué)模式推廣的硬件條件。基于筆者在本校調(diào)研的數(shù)據(jù)，100%的教師和82.5%的學(xué)生擁有筆記本電腦，其余少部分學(xué)生也能通過校園自主學(xué)校平臺(tái)適應(yīng)微課教學(xué)要求。

4.3 微課教學(xué)作用的反饋信息

筆者在參加中國外語微課大賽期間，共向本校范圍內(nèi)的非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷236份。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，反饋的信息中有31.2%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)模式有助于其主動(dòng)學(xué)習(xí)；21.3%的學(xué)生認(rèn)為微課的涵蓋面有待擴(kuò)大；17%的學(xué)生認(rèn)為微課的形式太麻煩、不直接，他們更容易接受課堂教學(xué)；30.5%的學(xué)生持無所謂態(tài)度，但如果老師以課后作業(yè)的形式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，他們也能接受。通過筆者與學(xué)生們的交流，發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)模式更能被自覺性較高的學(xué)生接受，可以提高他們的綜合能力，在課堂上這類學(xué)生的表現(xiàn)更為活躍，會(huì)主動(dòng)與老師交流微課內(nèi)容，并提出新的想法，探討問題的切入點(diǎn)。對(duì)自覺性差的學(xué)生，微課教學(xué)模式的作用不如正課教學(xué)，他們在微課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，甚至有少部分學(xué)生不會(huì)在課后關(guān)注微課內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為微課教學(xué)模式應(yīng)因人而異，因材施教，其可以作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，但不能代替或弱化課堂教學(xué)的根本地位。微課教學(xué)模式的探究才剛剛起步，后面還有很長的路要走。

責(zé)任編輯 祁秀春