感受語文之美，享受學(xué)習(xí)之樂

邱鑒玉

陶冶兒童情操，培養(yǎng)審美感受力是小學(xué)語文教學(xué)不容忽視的重要內(nèi)容。如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育呢？

一、用活語言展示藝術(shù)美

教學(xué)語言是教師傳授知識(shí)給學(xué)生時(shí)最重要工具。教師語言缺乏美感，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味；教師語言深?yuàn)W，學(xué)生就難以接受和理解，尤其是小學(xué)生，他們好動(dòng)貪玩，注意力容易分散，優(yōu)美的教學(xué)語言便是抓住他們思維最有手效的手段。所以，作為語文老師，語言應(yīng)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在課堂上要盡量做到語言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚(yáng)頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊(yùn)含的思想性和情感性如潤(rùn)物無聲的絲絲春雨自然地與學(xué)生交融。語文老師雖然不是演員，但我們是有感情的人，只要感情真實(shí)，語言動(dòng)人，就會(huì)帶給學(xué)生一種藝術(shù)的美，一種快樂的享受。

二、創(chuàng)設(shè)情景鑒賞語言文字美

文章不是無情物。語文課本中大部分課文的情感是十分豐富的。如果我們不能引領(lǐng)學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，學(xué)生是不能很好地感受到美的文字和美的情感。為此，我們首先要通過自身豐富的情感傳遞情感，運(yùn)用設(shè)計(jì)意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術(shù)手段，以情動(dòng)情，使語文教學(xué)達(dá)到一個(gè)完美的境界。同時(shí)也可以針對(duì)不同的文章，采用結(jié)合生活實(shí)際展現(xiàn)情境，運(yùn)用實(shí)物演示情境，利用多媒體課件再現(xiàn)情境，組織學(xué)生扮演角色體會(huì)情境，引導(dǎo)學(xué)生錘煉語言描繪情境等方式進(jìn)生情境教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地感受祖國(guó)語言文字的美，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，提高他們語文素質(zhì)。

例如，在教學(xué)《荷花》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生隨著輕柔的音樂來到“荷花池”邊。通過畫面的展示，再加上生動(dòng)的配樂朗誦，把學(xué)生帶入到課文所描寫的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便躍然紙上。學(xué)生邊聽邊想，仿佛自己已“飛”到美麗的田野，來到荷花池，眼前出現(xiàn)一池婷婷玉立的荷花，它們千姿百態(tài)，清香怡人。進(jìn)而讓學(xué)生身入其境的用手摸一摸荷葉、荷花，去感受一下葉子的油滑，花瓣的細(xì)膩。隨著語言文字的描繪，學(xué)生把自己也想象成一朵潔白的荷花。音樂會(huì)讓學(xué)生情不自禁地沉浸在美麗的意境之中。這樣教學(xué)喚起了學(xué)生的情感活動(dòng)，得到了美的感染與熏陶，獲得理解語言文字和塑造心靈相統(tǒng)一的效果。

三、巧用插圖感受形象美

在審美教育中，審美對(duì)象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對(duì)象。因此，美感的獲得，首先在于對(duì)形象的感知。由于小學(xué)生的審美想象力還不發(fā)達(dá)，加之表象儲(chǔ)存非常貧乏，有時(shí)僅憑文字的敘述，很難使學(xué)生呈現(xiàn)形象，喚起美感。這時(shí)最好的辦法是利用課本中的插圖，把文字內(nèi)容訴諸于視覺的畫面，因?yàn)閳D畫比文字更容易產(chǎn)生鮮明的形象，使學(xué)生直接地產(chǎn)生意象整體，以達(dá)到陶冶美感和高尚情操的目的。我們現(xiàn)在使用的小學(xué)語文教材無論是哪個(gè)版本都是圖文并茂，幾乎每篇課文都有與之相對(duì)應(yīng)的插圖，這些優(yōu)美的插圖，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的思維，只要我們?cè)诮虒W(xué)中關(guān)注它，使用它，挖掘它豐富的內(nèi)涵，那么即使沒有多媒體輔助教學(xué)，借助插圖，我們同樣可以上出一節(jié)節(jié)精彩的語文課。

四、引導(dǎo)朗讀領(lǐng)略意境美

閱讀教學(xué)的核心是一個(gè)“讀”字，沒有了讀的語文教學(xué)，便缺少了意義，缺少了對(duì)文字美感的快樂地享受，沒有了讀，也無法更好地體會(huì)文字所傳達(dá)的美好的意境。因此，在語文教學(xué)中我們可根據(jù)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文中的意境美。

如《觀潮》一課，教學(xué)重點(diǎn)部分“潮來之時(shí)”，首先讓學(xué)生體會(huì)讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，有感情地讀自己喜歡的句子，給學(xué)生自悟的機(jī)會(huì)和空間。接著指名讀、評(píng)議、復(fù)讀，讓讀得不好的學(xué)生再讀。然后，教師范讀，讓學(xué)生看著老師讀，注意老師讀時(shí)的眼神、體態(tài)、手勢(shì)的變化等。最后，讓學(xué)生模仿觀潮的沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進(jìn)行朗讀。這樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地有感情地朗讀，使他們置身于其中，充分感受潮來之時(shí)“浩浩蕩蕩”“人群鼎沸”“山崩地裂”的壯觀場(chǎng)面。

五、啟發(fā)想象體味整體美

如果說理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么，想象就可以拓展和創(chuàng)造意境美。想象的觸覺伸得越長(zhǎng)，由文字所喚起的意象愈豐富，對(duì)課文的感受就愈生動(dòng)，愈深刻。少年兒童的想象力十分豐富，在成人眼中看來是一些很平常的東西，在兒童看來卻都有童話般的色彩。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要充分利用學(xué)生想象力豐富的這一特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，挖掘文本中的有效支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，把其中概括著的、凝凍著的內(nèi)容融化開來，再造意象的整體，從而加深對(duì)文字的理解和感受，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，啟發(fā)學(xué)生想象西沙群島海底五光十色，瑰麗無比；想象海底一半是水一半是魚；想象鳥的天下，到處是鳥蛋，到處聽到鳥叫聲的情景；想象滿地是貝殼，孩子們?cè)诒M情地拾貝殼……讓學(xué)生馳騁于想象的自由王國(guó)，在腦海里形成一幅風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的西沙群島的美麗畫卷，從而陶冶學(xué)生的整體美感。

六、利用板書展示結(jié)構(gòu)美

課堂上教師離不開粉筆，離不開板書。寫得一手好字，就會(huì)給每天都望著黑板的學(xué)生一種美的享受。板書美，不僅要求我們要寫一手好字，還要求我們?cè)诎鍟鴷r(shí)必須注意板書的位置，板書的條理。板書應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、明了，既要有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，又要給學(xué)生以美感，如果簡(jiǎn)筆畫畫得好，板書時(shí)，還可以即興配合圖畫來增添美的色彩。同時(shí)，在教學(xué)中還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)板書，從而充分認(rèn)識(shí)作者布局謀篇的結(jié)構(gòu)美。

總之，在小學(xué)語文教材中，教師除了讓學(xué)生感受體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，從而提高學(xué)生的審美素質(zhì)。讓學(xué)生們真正地感受到語文之美，享受到學(xué)習(xí)之樂！