小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)

李永玲

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；預(yù)習(xí)；內(nèi)容；學(xué)案；

興趣；評(píng)價(jià)；時(shí)間

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

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古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熤v課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不但有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，而且有助于了解下一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識(shí)障礙。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何提高學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的有效性呢？

一、確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)預(yù)習(xí)基本方法

1.讀通課文。預(yù)習(xí)時(shí)要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點(diǎn)什么。在通讀課文時(shí)，可分為三步來(lái)進(jìn)行：第一步為初讀，可以大聲朗讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞標(biāo)注出來(lái)。然后讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，再通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等弄懂詞義，掃除語(yǔ)言文字上的障礙。第二步為有感情地讀，加深對(duì)課文的理解，理清課文脈絡(luò)。第三步則是精讀，通過(guò)細(xì)致地朗讀、思考，解決課文中的問(wèn)題。

2.查問(wèn)求助。小學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思和用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無(wú)聲的老師。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過(guò)自己查閱工具書(shū)，能掃除語(yǔ)言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

3.圈畫(huà)批注。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！币笇?dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)用不同的符號(hào)在文中作標(biāo)記。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)、畫(huà)、圈、點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋，含義深的句子劃上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。標(biāo)上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候再特別加以注意，把自己覺(jué)得模糊不清的地方徹底弄明白。

二、編制有效學(xué)案，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題

所謂學(xué)案，即根據(jù)不同的課文，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)《掌聲》這課之前，給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)題：1.現(xiàn)在的英子成為了怎樣的孩子？2.原來(lái)的英子的性格怎么樣？是什么讓它發(fā)生這樣的變化？3.從這兩次掌聲中你明白了什么？4.今后，你想把掌聲送給誰(shuí)呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀文，教師再進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)自己主動(dòng)解決一些問(wèn)題。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)具體要求，有的放矢地進(jìn)行，要帶著問(wèn)題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案。課后的思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)，預(yù)習(xí)時(shí)，想想這些思考題，可以幫助學(xué)生理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。

三、引導(dǎo)主動(dòng)預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)逐步增強(qiáng)，如果學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)一直是教師布置的，學(xué)生沒(méi)有自主選擇、自由發(fā)揮的權(quán)利，會(huì)削弱他們預(yù)習(xí)的積極性，特別是一些優(yōu)秀、愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生更是如此。此時(shí)，讓學(xué)生選擇一些富有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，教師可以成立預(yù)習(xí)超市，讓學(xué)生自主選擇。無(wú)論是自主選擇預(yù)習(xí)作業(yè)，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑預(yù)習(xí)，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，促使每一個(gè)層次的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)從不同起點(diǎn)主動(dòng)走向新的學(xué)習(xí)之旅。

四、建立評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)積極性

課堂教學(xué)中，公平、公正、合理的評(píng)價(jià)體系能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)自主預(yù)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)采取小組和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以小組評(píng)價(jià)為主，進(jìn)一步提高自主預(yù)習(xí)的有效性。對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，反正課堂上還會(huì)教，所以并沒(méi)有重點(diǎn)檢查。其實(shí)，每個(gè)人都有惰性，小學(xué)生更是如此，如果教師幾次不檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生的預(yù)習(xí)成果得不到教師的認(rèn)可，他們就會(huì)失去預(yù)習(xí)的熱情。長(zhǎng)此以往，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性就成了一句空話。所以，教師必須認(rèn)真批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生才會(huì)有認(rèn)真預(yù)習(xí)的動(dòng)力。

五、合理安排時(shí)間，提高課前預(yù)習(xí)效果

合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，也是提高有效預(yù)習(xí)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。平時(shí)，筆者注重安排短、頻的預(yù)習(xí)時(shí)間，即從每天的晨讀時(shí)間里擠出十分鐘，讓學(xué)生初讀、深讀，整體感知將要學(xué)習(xí)的新課文，然后在下午的自主閱讀課上再抽出十分鐘，讓學(xué)生整理他們對(duì)新課文的疑問(wèn)、困惑和收獲，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生晚上再利用十至十五分鐘的時(shí)間，借用工具書(shū)等來(lái)自行解決問(wèn)題。這樣的時(shí)間安排看似支離破碎，卻較好地緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和厭學(xué)情緒，使學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)的愉悅心理，從而主動(dòng)地去預(yù)習(xí)，提高了預(yù)習(xí)的效率。

總之，課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有將其落到實(shí)處，才能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，逐步放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課上有針對(duì)性地檢查和評(píng)價(jià)，將大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

編輯：馬德佳