淺談初中生代數(shù)學習

張慶一

【摘要】 代數(shù)知識是在算術知識的基礎上發(fā)展起來的，其特點是用字母表示數(shù)，使數(shù)的概念及其運算法則抽象化和公式化. 學生在學習的時候會產(chǎn)生一些困難，特別是初一學生剛剛接觸代數(shù)，對代數(shù)的了解有一定的困難，在這里就初中代數(shù)的特點和學生學習代數(shù)談談自己的看法.

【關鍵詞】 初中；代數(shù)；概念

代數(shù)知識是在算術知識的基礎上發(fā)展起來的，其特點是用字母表示數(shù)，使數(shù)的概念及其運算法則抽象化和公式化. 初中一年級剛接觸代數(shù)時，學生要經(jīng)歷由算術到代數(shù)的過渡，這里的主要標志是由數(shù)過渡到字母表示數(shù)，這是在小學的數(shù)的概念的基礎上更高一個層次上的抽象. 字母是代表數(shù)的，但它不代表某個具體的數(shù)，這種一般與特殊的關系正是初一學生學習的困難所在. 如何解決這些困難？有如下做法可以借鑒：

一、重視“代數(shù)初步知識”的教學

為了克服初一新生對這一轉(zhuǎn)化而引發(fā)的學習障礙，教學中要特別重視“代數(shù)初步知識”這一章的教學. 它是承小學知識之前，啟初中知識之后，開宗明義，搞好中小學數(shù)學銜接的重要環(huán)節(jié). 數(shù)學中要把握全章主體內(nèi)容的深度，從小學學過的用字母表示數(shù)的知識入手，盡量用一些字母表示數(shù)的實例，自然而然地引出代數(shù)式的概念. 再講述如何列代數(shù)式表示常見的數(shù)量關系，以及代數(shù)式的一些初步應用知識. 要注意始終以小學所接觸過的代數(shù)知識（小學沒有用“代數(shù)”的提法）為基礎，對其進行較為系統(tǒng)的歸納與復習，并適當加強提高. 使學生感到升入初一就像在小學升級那樣自然，從而減輕升學感覺的負效應.

二、重視第一節(jié)課

初一代數(shù)的第一堂課，一般不講課本知識，而是對學生初學代數(shù)給予一定的描述、指導. 目的是在總體上給學生一個認識. 如介紹：（1）初中數(shù)學學習的特點. （2）初中數(shù)學學習展望. （3）中學數(shù)學各環(huán)節(jié)的學習方法. （4）注意觀察、記憶、想象、思維等智力因素與數(shù)學學習的關系.

我們在正式引入負數(shù)這一概念前，先把小學數(shù)學中的數(shù)的知識作一次系統(tǒng)的整理，使學生注意到數(shù)的概念是為解決實際問題的需要而逐漸發(fā)展的，也是由原有的數(shù)集與解決實際問題的矛盾而引發(fā)新數(shù)集的擴展. 正式引入負數(shù)概念時，可以這樣處理，如果取一個量為基準即“0”，并規(guī)定其中一種意義的量為“正”的量，與之相反意義的量就為“負”的量. 用“+”表示正，用“-”表示負.

這樣，逐步引進正、負數(shù)的概念，將會有助于學生體會引進新數(shù)的必要性. 從而在心里產(chǎn)生認同，進而順利地把數(shù)的范疇從小學的算術數(shù)擴展到初一的有理數(shù)，使學生不致產(chǎn)生巨大的跳躍感.

三、加強練習四則運算

初一的四則運算是源于小學數(shù)學的非負有理數(shù)運算而發(fā)展到有理數(shù)的運算，不僅要計算絕對值，還要首先確定運算符號，這一點學生開始很不適應. 在負數(shù)的“參算”下往往出現(xiàn)計算上的錯誤，有理數(shù)的混合運算結(jié)果的準確率較低，所以，特別需要加強練習.

（一）加入了分類討論思想

對于運算結(jié)果來說，計算的結(jié)果也不再像小學那樣唯一了. 如|a|，其結(jié)果就應分三種情況討論. 這一變化，對于初一學生來說是比較難接受的，代數(shù)式的運算對他們而言是個全新的問題，要正確解決這一難點，必須非常注重，要使學生在正確理解有理數(shù)概念的基礎上，掌握有理數(shù)的運算法則. 對運算法則理解越深，運算才能掌握得越好.

（二）設置適當?shù)奶荻?/p>

處理上要注意設置適當?shù)奶荻?，逐步加? 有理數(shù)的四則運算最終要歸結(jié)為非負數(shù)的運算，因此“絕對值”概念應該是我們教學中必須抓住的關鍵點. 而定義絕對值又要用到“互為相反數(shù)”的概念，“數(shù)軸”又是講授這兩個概念的基礎，一定要注意數(shù)形結(jié)合，加強直觀性，不能急于求成. 學生正確掌握、熟練運用絕對值這一概念，是要有一個過程的.

（三）靈活運用知識

學生在小學做習題，滿足于只是進行計算. 而到初一，為了使其能正確理解運算法則，盡量避免計算中的錯誤，就不能只是滿足于得出一個正確答案，應該要求學生每做一步都要想想根據(jù)什么，要靈活運用所學知識，以求達到良好的教學效果.

四、通過列方程注重思維的訓練

進入初中的學生年齡大都是11，12歲，這個年齡段學生的思維正由形象思維向抽象思維過渡. 思維的不穩(wěn)定性以及思維模式的尚未形成，決定了列方程解應用題的學習將是初一學生面臨的一個難度非常大的坎. 列方程解應用題的教學往往是費力不小，效果不佳. 因為學生解題時只習慣小學的思維套用公式，屬定式思維，不善于分析、轉(zhuǎn)化和作進一步的深入思考，思路狹窄、呆滯，題目稍有變化就束手無策. 初一學生在解應用題時，主要存在三個方面的困難：（1）抓不住相等關系；（2）找出相等關系后不會列方程；（3）習慣用算術解法，對用代數(shù)方法分析應用題不適應，不知道要抓相等關系.

要讓學生始終參加審題、分析題意、列方程、解方程，了解列方程解應用題的實際意義和解題方法及優(yōu)越性，其中審題是最為關鍵的一環(huán). 要想弄清題意，找出能夠表示應用題全部含義的一個相等關系. 而找出這樣的等量關系后，將其中涉及的待求的某個數(shù)設為未知數(shù)，其余的量用已知數(shù)或含有已知數(shù)與未知數(shù)的代數(shù)式表示出來，方程就列出來了. 要教會學生通過閱讀題目、理解題意、進而找出等量關系、列出方程解決問題的方法，使之形成“觀察—分析—歸納”的良好習慣，這對于整個數(shù)學的學習都是至關重要的.

總之，學生在小學數(shù)學中接觸的都是較為直觀、簡單的基礎知識，而升入初一后，要學的知識在抽象性、嚴密性上都有一個飛躍，作為初一數(shù)學教師，認真分析研究有關問題，對搞好中小學數(shù)學課堂教學的銜接和提高教學質(zhì)量有很大的現(xiàn)實意義.

【參考文獻】

[1]趙東詳.初中數(shù)學教學方法漫談[J]. 教育藝術在線，2009（5）.