中學(xué)歷史教學(xué)中避免學(xué)習(xí)評價“功利化”的研究

于烜博

學(xué)習(xí)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，它既反饋和控制學(xué)習(xí)行為，又幫助判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確性和可行性。學(xué)習(xí)評價不僅反映某一學(xué)習(xí)階段的成果，更起到對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的診斷和修正作用。新一輪高中歷史課標(biāo)也提出：“在教學(xué)過程要充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的提高。”然而，由于當(dāng)前的學(xué)校和社會的機(jī)制所限，當(dāng)下任何學(xué)科的學(xué)習(xí)評價都無法避免與某種現(xiàn)實(shí)的“功利”褒獎緊密聯(lián)系。高中學(xué)生都面臨著升學(xué)、擇校或擇業(yè)的選擇，這樣的一種社會氛圍幾乎無法動搖，而分?jǐn)?shù)也似乎成為了學(xué)習(xí)評價的唯一指標(biāo)。因此，在新課改的推動下，中學(xué)歷史教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價方式改革勢在必行。

1、評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的發(fā)展和個性差異。

這是由于教育評價把評價的價值定位在甄別功能上，與之相適應(yīng)的教育評價的內(nèi)容主要是智育，注重知識和技能，其標(biāo)準(zhǔn)是單一的。這種單一標(biāo)準(zhǔn)，不僅忽視學(xué)生的德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育等，同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等尤其缺乏重視。同時，傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)評價重視的是對歷史知識點(diǎn)的考查，只要求學(xué)生提供問題的答案，而對于學(xué)生獲得這些答案的過程卻漠不關(guān)心，缺少對思維過程的評價，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，易于形成一些似是而非的認(rèn)識和習(xí)慣，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

2、新評價方式運(yùn)用失當(dāng)，成為新的功利追逐場。

在新課改的背景下，一些教師在歷史課堂上過于追求形式化的新教學(xué)模式，沒有貫徹以人為本的精神。一些競賽性的測驗(yàn)就違背了它本初的目的：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)掘自身潛力、糾正學(xué)習(xí)中存在的問題等。例如課堂的歷史知識競賽，學(xué)生被分為不同的小組，大多數(shù)學(xué)生只為本組獲得更高的分?jǐn)?shù)不斷搶答，課堂的積極性是得到了提高，但其歷史思維方式、學(xué)習(xí)方法卻得不到考量，合作學(xué)習(xí)成了一起搶分。這樣的學(xué)習(xí)評價就只能被認(rèn)定是失敗的。

3、學(xué)生評價結(jié)果受人際關(guān)系因素影響，難以做到公正客觀。

新課程改革以來，教育界一直在強(qiáng)調(diào)改變教師一言堂的局面，讓學(xué)生反客為主，進(jìn)行自我評價和同學(xué)互評，但結(jié)果往往適得其反。中國是一個人情社會，即使在中學(xué)生之間，這種關(guān)系依然很明顯；同時，學(xué)生容易在多元評價的體制下，形成功利情節(jié)，這些都不利于學(xué)生自評的公正性的實(shí)現(xiàn)。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生自評和互評經(jīng)常會出現(xiàn)評價過高或同質(zhì)化的情況。學(xué)生礙于情面或與同學(xué)間的關(guān)系，往往不會從公正角度考慮。在社區(qū)評價、家長評價方面也有這樣的問題。綜合評價最終會流于形式。

4、師生對學(xué)習(xí)評價的認(rèn)識存在誤區(qū)，學(xué)習(xí)單純以評價結(jié)果為目標(biāo)。

正如上文所述，當(dāng)前中學(xué)教育環(huán)境下普遍存在著“功利化”的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)幾乎都是圍繞應(yīng)付考試而展開，對學(xué)生的評價也是唯分?jǐn)?shù)至上，學(xué)生的優(yōu)劣完全由考試分?jǐn)?shù)來定性。就考試而言，很多教師并不重視對考卷的分析評價，比如一些歷史主觀題要求學(xué)生從自身角度來分析歷史人物和歷史事件，但評價標(biāo)準(zhǔn)往往完全依據(jù)課本，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評分就犧牲了學(xué)生自主思考的結(jié)果，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的歷史思維能力起不到相應(yīng)的作用。

針對以上學(xué)習(xí)評價中存在的種種問題，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)歷史新課標(biāo)的要求，筆者提出以下一些改進(jìn)建議以備參考：

1、形成性評價中盡量避免使用分?jǐn)?shù)作為測驗(yàn)結(jié)果。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，人們對分?jǐn)?shù)概念的理解缺乏正確的認(rèn)識。分?jǐn)?shù)是教育評價中用的最多的測量形式，卻不是絕對準(zhǔn)確的量化結(jié)果。即使是編制十分嚴(yán)格的考卷，其難度與區(qū)分度也無法完全準(zhǔn)確的表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，為避免學(xué)生過于追求測驗(yàn)的“功利”，在形成性評價過程中，諸如一些診斷性測驗(yàn)中就要盡量避免使用分?jǐn)?shù)的形式，而應(yīng)該在有限的范圍內(nèi)用語言或比較粗略的等級方式予以公開。此外如上文所述，一些歷史知識競賽未選擇正確的形式和內(nèi)容，造成了歪曲的導(dǎo)向性。這不僅會嚴(yán)重影響歷史教學(xué)本身，還會影響學(xué)生發(fā)展的其他方面。競賽性測驗(yàn)相比其他測驗(yàn)形式更能調(diào)動起學(xué)生的積極性，但如果處置不當(dāng)，分?jǐn)?shù)就會成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。

2、重視檔案袋評價的作用。

成長檔案袋是以有目的收集用來描述學(xué)生在一個特定區(qū)域、特定階段的努力、進(jìn)步或達(dá)到的成就的學(xué)生的“成長故事”。成長檔案袋作為學(xué)科能力評價的一個工具，主要是由學(xué)生和教師有系統(tǒng)地收集相關(guān)材料，以檢查學(xué)生的努力、進(jìn)步過程和成就。檔案袋評價屬于過程性評價與終結(jié)性評價的綜合體，它始終貫穿于整個教學(xué)過程，有益于歷史教學(xué)重過程的轉(zhuǎn)向。檔案袋可以收集歷史學(xué)習(xí)方面的相關(guān)材料，如學(xué)生對自身歷史學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的自我評價、教師和同伴的觀察與評價、考試和測驗(yàn)的信息、成績與歷史作品集、其他有關(guān)或說明學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)等。檔案袋在中學(xué)歷史教學(xué)中可以發(fā)揮很重要的作用，它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的廣泛參與，帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中反思自己的問題所在。

3、構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)評價機(jī)制。

傳統(tǒng)教學(xué)活動的學(xué)習(xí)評價的主體是教師，無論是課堂提問還是考試評分，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)成績都是由老師說了算的。但新課改要求實(shí)現(xiàn)評價的多元化，學(xué)生自身、家長和社區(qū)成員也被當(dāng)作學(xué)習(xí)評價的主體。在實(shí)際操作過程中，由于社會現(xiàn)實(shí)關(guān)系的存在，這些教師以外的評價往往流于形式，無法起到學(xué)習(xí)評價的反饋和監(jiān)督的作用。學(xué)生也缺乏自我評價和互評的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)成績依然是唯一的指標(biāo)。因此，這就要求學(xué)校和社會建立相應(yīng)的個性化評價系統(tǒng)，以確保學(xué)生評價結(jié)果的公正性。學(xué)生評價應(yīng)當(dāng)是多方面考核的結(jié)果，在中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評價中首先要制定或選擇學(xué)科能力掌握情況的量表，對學(xué)生評價的內(nèi)容和方式進(jìn)行規(guī)范化要求；其次要建立專門的評價機(jī)構(gòu)，在評價機(jī)構(gòu)內(nèi)學(xué)生的自評、互評、家長的評價和社區(qū)成員的評價應(yīng)該得到綜合與交流；此外還要建立課堂反饋機(jī)制、學(xué)生檔案袋機(jī)制等一系列評價制度，使多元評價走向正規(guī)化。

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