多維環(huán)境下的工程人才培養(yǎng)模式初探

孫洪祥 劉春惠 蘭玉

摘 要：當今世界的科技發(fā)展日新月異，工程技術(shù)對經(jīng)濟和社會的推動作用越來越大，高等工程教育愈發(fā)受到世界各國的重視。中國是工程教育規(guī)模最大的國家，我們有必要對我國工程教育所處新形勢、新環(huán)境進行剖析，為工程人才培養(yǎng)指明方向。本文認為，當前我國的工程教育處于“多維環(huán)境”之中，多維環(huán)境主要表現(xiàn)為現(xiàn)代工業(yè)化環(huán)境、信息化環(huán)境、全球化環(huán)境、人文環(huán)境四種類型；同時本文嘗試建構(gòu)多維環(huán)境下的工程人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)出與當前社會發(fā)展相適應(yīng)的工程人才。

關(guān)鍵詞：多維環(huán)境；工程教育；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：Q819文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0276-02

人類社會進入21世紀后，現(xiàn)代工業(yè)、信息技術(shù)發(fā)展、知識經(jīng)濟以及經(jīng)濟全球化的客觀進程表現(xiàn)出變化速率加大、復雜程度加劇的鮮明特征。作為高等教育與實體經(jīng)濟聯(lián)系最為密切的部分，工程教育近年來得到世界各國政府的高度重視，特別是工業(yè)發(fā)達國家都希望通過推進工程教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)出高質(zhì)量的工程技術(shù)人才，以保持競爭優(yōu)勢。

就我國而言，經(jīng)過建國以來60多年的發(fā)展，我國已經(jīng)成為世界上工程教育規(guī)模最大的國家。[1]工程教育作為高等教育體系的一部分，為我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步造就了大量工程科技人才，取得的成績有目共睹。然而，隨著當前我國經(jīng)濟社會、科學技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)界對工程人才的素質(zhì)需求有所變化。在新的形勢下，我國工程教育面臨著現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)革新、信息技術(shù)革命、全球化、知識經(jīng)濟、工程復雜化程度加深加劇等等一系列問題，工程教育處于多元而復雜的環(huán)境之中。

系統(tǒng)和環(huán)境之間存在著一定的制約和相互影響關(guān)系，環(huán)境是系統(tǒng)生存與發(fā)展的重要條件，環(huán)境對系統(tǒng)具有調(diào)控作用，系統(tǒng)的功能也只有在環(huán)境中才能得以表現(xiàn)。因此，如果將高等工程教育看作一個有機系統(tǒng)，對其所處環(huán)境進行研究分析，并基于此構(gòu)建工程人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)與當前社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的工程人才，就顯得迫切并且必要了。

一、多維環(huán)境與工程人才培養(yǎng)解析

（一）多維環(huán)境概念界定

《教育大詞典》中“環(huán)境”的概念被解釋為：“直接或間接影響人的個體形成和發(fā)展的全部外在因素”。[2]根據(jù)環(huán)境的內(nèi)容，可把教育環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。教育的社會環(huán)境就是影響教育發(fā)展的社會條件的綜合，包括國家和地方的政治經(jīng)濟制度、經(jīng)濟發(fā)展狀況、科學發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)、教育傳統(tǒng)等。

魯潔在其主編的《教育社會學》中指出“廣義的講，環(huán)境是相對于某項中心事物，并且總是作為某項中心事物的對立面而存在的，它因中心事物的不同而不同，隨著中心事物的變化而變化?！盵3]由此可見，從不同的中心或主體視角出發(fā)，會得出不同的環(huán)境概念、環(huán)境范圍和環(huán)境與系統(tǒng)邊界。

本研究中所論述的“環(huán)境”主要指的是當前我國高等工程教育所處的社會環(huán)境，同時將工程人才培養(yǎng)（高等工程教育）作為研究的主體（中心事物）。概言之，本研究中的環(huán)境即指以高等工程教育為中心，對高等工程教育的存在和發(fā)展產(chǎn)生直接或間接影響的全部外在社會因素的總和。

通過對我國高等工程教育當前所處的社會環(huán)境及其類型進行辨明剖析，我們認為對我國高等工程教育產(chǎn)生影響和制約作用的社會環(huán)境具有“多維化”的特征。當前，我國高等教育所處的“多維環(huán)境”由現(xiàn)代工業(yè)化環(huán)境、信息化環(huán)境、全球化環(huán)境和人文環(huán)境所組成，不同類型的教育環(huán)境會對高等工程教育提出不同的要求、產(chǎn)生不同的影響。

（二）多維環(huán)境與工程人才培養(yǎng)

1.現(xiàn)代工業(yè)化環(huán)境與工程人才培養(yǎng)

黨中央、國務(wù)院已經(jīng)于2006年提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略。目前，我國正處在建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵期。中共十六大報告指出，國家經(jīng)濟發(fā)展要走出一條新型工業(yè)化道路。中共十八大報告中明確提出，要推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)健康發(fā)展，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，中國要逐步實現(xiàn)從“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強國”的轉(zhuǎn)變。2015年3月，十二屆全國人大三次會議上的政府工作報告提出要實施“中國制造2025”，目標直指“中國創(chuàng)造”、“制造強國”。

黨中央、國務(wù)院對我國經(jīng)濟發(fā)展、工業(yè)轉(zhuǎn)型提出的戰(zhàn)略部署構(gòu)成了我國高等工程教育所處的現(xiàn)代工業(yè)化環(huán)境，現(xiàn)代工業(yè)化強調(diào)以科技創(chuàng)新作為經(jīng)濟社會發(fā)展核心驅(qū)動力，強調(diào)通過技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)學研合作推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)健康發(fā)展，從而帶動整個國民經(jīng)濟快速增長。創(chuàng)新型國家建設(shè)、新型工業(yè)化道路的實現(xiàn)、新時期國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的實施，需要大量高水平工程科技人才，高等工程教育是推動國家經(jīng)濟社會發(fā)展的核心力量。

現(xiàn)代工業(yè)化環(huán)境為高等工程教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為工程教育要突出科技創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；工程教育要加強教學科研互動，做到教學科研互補互促，科研反哺教學；開展工程教育還需要大力實施校企聯(lián)合培養(yǎng)，強化高校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)界（產(chǎn)學研）合作，培養(yǎng)卓越工程師。

2.信息化環(huán)境與工程人才培養(yǎng)

當前，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，已滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學習方式正在發(fā)生深刻的變化。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關(guān)注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。

我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。2012年3月，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出“重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式，推動文化傳承創(chuàng)新，促進高等教育質(zhì)量全面提高”。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛。信息技術(shù)為課堂教學提供了新的視角和工具，也為教學模式的轉(zhuǎn)變提供了巨大的空間。加強教學模式與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合研究，推進信息技術(shù)與高等教育深度融合，是知識經(jīng)濟時代和信息化社會對教育教學改革提出的必然要求。這就要求我們利用信息技術(shù)加速工程人才培養(yǎng)教學模式改革，在工程教學實踐中積極開展慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學等相關(guān)教學改革工作。

3.全球化環(huán)境與工程人才培養(yǎng)

新世紀以來，全球化呈現(xiàn)出進一步加速的發(fā)展趨勢，國家之間相互交往和相互依存的程度日益加深。全球化首先表現(xiàn)為經(jīng)濟全球化，伴隨著各種科學技術(shù)、交流溝通方式的革新，世界經(jīng)濟活動超越國界，通過對外貿(mào)易、資本流動、技術(shù)轉(zhuǎn)移等方式形成全球范圍的有機經(jīng)濟整體；在此基礎(chǔ)上，全球化逐步輻射到全球各國的政治、文化等方方面面。

全球化時代的到來，給世界各國的教育尤其是高等教育帶來了不同程度的沖擊與影響。本文中的全球化環(huán)境指的是與高等工程教育系統(tǒng)有直接或間接物質(zhì)資源、人力資源以及信息交換的國際經(jīng)濟、政治、文化環(huán)境和國際高等教育環(huán)境。我們認為，全球化背景下的高等工程教育發(fā)展出現(xiàn)了一些新動向，主要表現(xiàn)在留學生教育市場擴大，國際生源爭奪激烈，學者和學生的國際交流與合作力度加大，國際化聯(lián)合培養(yǎng)和互換學分，國際化專業(yè)認證等方面。

4.人文環(huán)境與工程人才培養(yǎng)

長期以來，受到專業(yè)教育的影響，我國理工科院校普遍存在忽視人文素質(zhì)教育的現(xiàn)象，這種“重理輕文”的工程教育所培養(yǎng)出來的是思維狹隘的工程人才。20世紀90年代以來，我國高等教育領(lǐng)域開始倡導素質(zhì)教育。1999年，黨中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》提出“普遍提高大學生的科學素質(zhì)和人文素養(yǎng)”，促使高校在大學生人文素質(zhì)教育領(lǐng)域不斷進行改革創(chuàng)新。2010年，黨中央、國務(wù)院頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》又進一步指出“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。

近年來，高等學校的素質(zhì)教育改革已經(jīng)愈發(fā)受到各校重視，形成了濃郁的素質(zhì)教育改革氛圍。在今后相當一段時間內(nèi)，加強大學生的綜合素質(zhì)教育，尤其是工科學生文化素質(zhì)教育將成為我國高等教育的一項重要任務(wù)。上述素質(zhì)教育改革氛圍，構(gòu)成了我國高等工程教育的人文環(huán)境。人文環(huán)境同樣對高等工程教育提出了相應(yīng)的要求，具體表現(xiàn)在高等工程教育需要加強工科學生的人文素養(yǎng)教育、加強素質(zhì)教育課程體系建設(shè)、校園文化氛圍建設(shè)等方面。

二、多維環(huán)境下工程人才培養(yǎng)模式建構(gòu)

人才培養(yǎng)模式改革是我國高等教育改革的一項核心內(nèi)容，對提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標起著至關(guān)重要的作用。人才培養(yǎng)模式研究也是高等教育研究的一個重要領(lǐng)域，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的界定，研究者的觀點不盡一致。1998年教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議的主文件《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》，對高等教育人才培養(yǎng)模式提出了一個比較權(quán)威的界定，指出：人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。因此，我們可以將高等教育人才培養(yǎng)模式簡化成為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采用的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。[4]

基于上述理念，培養(yǎng)目標和相應(yīng)的培養(yǎng)方式是人才培養(yǎng)模式的兩個核心要素。通過對我國高等工程教育所處的社會環(huán)境及其類型進行辨明剖析、對我國高等工程教育的發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的問題挑戰(zhàn)進行分析總結(jié)，本研究構(gòu)建了多維環(huán)境下的工程人才培養(yǎng)模式（模型圖附后）。

多維環(huán)境下的工程人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有工程專業(yè)素養(yǎng)（專業(yè)知識、工程實踐能力）和科學素養(yǎng)（科研能力），同時具有人文精神、跨文化交流能力和國際化視野，社會適應(yīng)性高、能夠服務(wù)于現(xiàn)代化國家建設(shè)的高水平工程科技人才。

基于對現(xiàn)代工業(yè)化環(huán)境、信息化環(huán)境、全球化環(huán)境以及人文環(huán)境為工程教育提出的不同要求及產(chǎn)生的相應(yīng)影響的分析，本研究為多維環(huán)境下的工程人才培養(yǎng)模式設(shè)計了四種培養(yǎng)方式：1.現(xiàn)代工業(yè)化環(huán)境下進行工程人才培養(yǎng)，培養(yǎng)要素體現(xiàn)在創(chuàng)新實踐活動、教學科研互動、教學內(nèi)容更新、卓越工程師教育培養(yǎng)、實踐教學改革、實驗室和實習基地建設(shè)、校企聯(lián)合培養(yǎng)及產(chǎn)學合作等方面；2.信息化環(huán)境下進行工程人才培養(yǎng)，重點要開展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學模式改革（慕課教學、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學模式等改革）；3.全球化環(huán)境下進行工程人才培養(yǎng)，培養(yǎng)要素體現(xiàn)為學生國際交流項目、聯(lián)合培養(yǎng)項目、國際認證評估、國際化課程建設(shè)等方面；4.人文環(huán)境下進行工程人才培養(yǎng)，培養(yǎng)要素體現(xiàn)為人文素質(zhì)教育、素質(zhì)教育課程體系建設(shè)、校園文化氛圍培育等方面。上述四種培養(yǎng)方式有機聯(lián)系、互為補充，構(gòu)成了統(tǒng)一的整體，共同促成了多維環(huán)境下工程人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（作者單位：北京郵電大學）

參考文獻：

[1]吳啟迪.我國工程教育的改革與發(fā)展[J].中國高等教育評估，2007（4）.

[2]顧明遠.教育大詞典（1）[Z].上海：上海教育出版社，1990.

[3]魯潔等.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1990.

[4]成中梅.學習型高校的人才培養(yǎng)模式研究[D].華中科技大學，2008年.