“慕課”背景下我國(guó)未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)分析

張會(huì)娜　何昊

摘 要：受全球化、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教育改革等因素的推動(dòng)，“慕課”得以爆發(fā)式發(fā)展，“慕課”的出現(xiàn)能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些缺陷并將改變我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)模式。在“慕課”潮流的影響下，我國(guó)未來(lái)教育的發(fā)展將呈現(xiàn)出混合式、自由、個(gè)性化等特征。

關(guān)鍵詞：“慕課” 傳統(tǒng)教育 未來(lái)教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）07（c）-0112-02

近年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域越來(lái)越多地應(yīng)用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，隨著“慕課”的萌芽與爆發(fā)，多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的價(jià)值又被不斷分析、挖掘，讓在線學(xué)習(xí)成為日益流行的創(chuàng)新個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。“慕課”作為在線教育的延伸和拓展，代表著在線教育進(jìn)入”2.0時(shí)代”。[1]“慕課”背景下，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了巨大的沖擊和影響，各大高校以及教育機(jī)構(gòu)紛紛加入“慕課”大潮。“慕課”這種泛在化的學(xué)習(xí)模式，有利于新型學(xué)習(xí)生態(tài)的建立。[2]該文將從我國(guó)目前教學(xué)模式存在的弊端和“慕課”的特點(diǎn)出發(fā)，分析探討我國(guó)未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

1 我國(guó)目前的教學(xué)模式及其弊端

我國(guó)目前的教學(xué)模式常用的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制，常用的教學(xué)方法是教師授講法，這種教學(xué)模式存在以下弊端。

（1）班級(jí)授課制不僅限制了出席課堂的學(xué)生數(shù)量，加重了教師重復(fù)授課的負(fù)擔(dān)，而且上課地點(diǎn)和上課時(shí)間固定，不能由學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間，打擊了學(xué)生上課的積極性。

（2）教師講授法是教師與學(xué)生面對(duì)面?zhèn)魇谥R(shí)的方法，這種方式雖然能集中學(xué)生的注意力，保持較高的學(xué)習(xí)效率，但是容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（3）我國(guó)目前的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師、教材、課堂教學(xué)，不僅缺乏靈活性，而且不能實(shí)現(xiàn)因材施教，同一班級(jí)的學(xué)生被教授的內(nèi)容一樣，不能很好地體現(xiàn)出差異和個(gè)性。

2 “慕課”及其優(yōu)勢(shì)

“慕課”是一種“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”，是一種打破時(shí)間與地點(diǎn)限制的創(chuàng)新性信息化教學(xué)方式?！澳秸n”的出現(xiàn)符合聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“開(kāi)放教育資源”這一理念，它運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向廣大學(xué)習(xí)者大規(guī)模地免費(fèi)提供學(xué)習(xí)資源?！澳秸n”創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的大數(shù)據(jù)大學(xué)堂，高等教育要以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行人才培養(yǎng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式。[3]基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和目前教學(xué)模式的現(xiàn)狀，“慕課”有以下優(yōu)勢(shì)：

2.1 規(guī)模大

不僅課程資源和課程種類規(guī)模廣，參與課程開(kāi)發(fā)的學(xué)校和參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量也非常巨大。以Coursera 為例，Coursera 提供了涵蓋生命科學(xué)、藝術(shù)、教育、統(tǒng)計(jì)等25個(gè)領(lǐng)域超過(guò)700 門的課程，并且課程門數(shù)在逐漸增多。同時(shí)，僅Coursera 一個(gè)“慕課”平臺(tái)，就有超過(guò)包括眾多美國(guó)常青藤大學(xué)、亞洲地區(qū)頂尖名校以及世界銀行在內(nèi)的，全球24個(gè)地區(qū)的110所高校和世界組織參與其中。[4]隨著課程的開(kāi)放，注冊(cè)學(xué)生來(lái)自全球各個(gè)國(guó)家，學(xué)生數(shù)量也呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，在“慕課”平臺(tái)上，一門課的班容量不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)那樣限制學(xué)生人數(shù)。

2.2 開(kāi)放性

“慕課”的開(kāi)放性體現(xiàn)在教育理念的開(kāi)放、學(xué)習(xí)對(duì)象的開(kāi)放以及學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放?！澳秸n”平臺(tái)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將學(xué)習(xí)資源免費(fèi)提供給全球廣大學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者將不會(huì)受地域等客觀條件的限制。同時(shí)，學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性打破了學(xué)校之間存在的物理隔閡，從而使優(yōu)質(zhì)的課程資源能得到很好的普及?！澳秸n”對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、身份等條件沒(méi)有要求，只要你能上網(wǎng)，只要你想學(xué)，你就可以在“慕課”平臺(tái)上學(xué)習(xí)自己感興趣的課程?！澳秸n”對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)也沒(méi)有要求，學(xué)習(xí)者在一天中的24 h可以隨時(shí)隨地登錄“慕課”平臺(tái)學(xué)習(xí)。

2.3 在線

“慕課”是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布其課程的，只要網(wǎng)絡(luò)暢通，學(xué)習(xí)者就能通過(guò)上網(wǎng)設(shè)備隨時(shí)學(xué)習(xí)自己需要的課程。除了上課，課后問(wèn)題的解答也是在線完成的，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)論壇交流思想、互相提問(wèn)。

2.4 國(guó)際化

由于“慕課”平臺(tái)組織了全球多所高校和全球廣大學(xué)習(xí)者參與其中，因此開(kāi)設(shè)了多種語(yǔ)言的課程。Coursera中就開(kāi)設(shè)了德語(yǔ)、日語(yǔ)、中文以及意大利語(yǔ)在內(nèi)的14種語(yǔ)言的課程。[5]由此可見(jiàn)，慕課有著不可逆轉(zhuǎn)的國(guó)際化趨勢(shì)。

3 我國(guó)未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)

基于我國(guó)目前的教學(xué)模式存在的弊端和“慕課”的優(yōu)勢(shì)，近五年時(shí)間內(nèi)，我國(guó)未來(lái)教育的發(fā)展將呈以下趨勢(shì)。

3.1 混合式教學(xué)模式

未來(lái)教育將考慮到傳統(tǒng)與“慕課”教學(xué)模式的融合，充分吸收傳統(tǒng)課堂授課教學(xué)模式和“慕課”在線教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建混合式教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式不僅能增加授課的彈性和靈活性，還能提高師生的信息素養(yǎng)。

3.2 學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間自由

“慕課”背景下，未來(lái)教育將更多地結(jié)合大數(shù)據(jù)和教育信息化技術(shù)。未來(lái)教育不僅將不再局限于固定的授課教室和固定的課時(shí)，而且會(huì)突破地區(qū)的限制，教育水平落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)習(xí)者將會(huì)享受到與教育水平先進(jìn)地區(qū)的學(xué)習(xí)者一樣優(yōu)質(zhì)的教育。

3.3 合作以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式

未來(lái)教育將更能體現(xiàn)育人的本質(zhì)，這主要表現(xiàn)在更重視合作和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。在未來(lái)5年，合作學(xué)習(xí)將不再局限于教師和學(xué)生之間，還會(huì)表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間。學(xué)生群體通過(guò)在線論壇以及在線課堂交流群等社交平臺(tái)交流分享，培養(yǎng)彼此的合作意識(shí)。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展將強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生將根據(jù)自己的興趣和需要有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照自己的速度來(lái)掌握知識(shí)能更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.4 教育消費(fèi)者將變成創(chuàng)造者

學(xué)習(xí)者在探索一個(gè)學(xué)科時(shí)，不再只是消費(fèi)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)是學(xué)習(xí)者可以通過(guò)上傳教程、分享經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段各種各樣的數(shù)字化工具和技術(shù)也都已經(jīng)開(kāi)始在支持著這一轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)教育的發(fā)展，學(xué)習(xí)者要緊跟互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的步伐，要有一定的自控能力去利用好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，提升自我價(jià)值。未來(lái)教育的以上特征不僅能使學(xué)習(xí)者有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能讓學(xué)習(xí)者按自己的方式自由地掌握知識(shí)，不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)掉隊(duì)的情況。但以上教育發(fā)展特征只是對(duì)未來(lái)幾年的分析，在更遠(yuǎn)的將來(lái)，教育發(fā)展的趨勢(shì)將會(huì)使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間被更高效率地利用，使得知識(shí)更輕松地被學(xué)習(xí)，為社會(huì)發(fā)展提供更多一流人才。

參考文獻(xiàn)

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[4] 胡雯璟，沈欣憶，馬小強(qiáng).世界是開(kāi)放的：MOOCS 解讀及發(fā)展預(yù)測(cè)—訪 MOOCS專家Curtis J.Bonk教授[J].中國(guó)電化教育，2014（7）：1-6.

[5] 張韻嬌.慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.