深入生活，扎根生活

丁嘉惠

摘 要：生活作為小學語文教育與教學內(nèi)容的重要來源，也同樣是學生開展語文學習最豐富的資源寶庫。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，新課改中也提出了十分重要的語文教學生活化的理念。本文從筆者多年的教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，就小學語文教學生活化的途徑進行探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；生活化；途徑

語文作為一門具有較強綜合性的學科，語文教學不僅可以提高學生的認知能力，還能夠增強學生對社會、自然世界的認識與思考，使學生的綜合素質(zhì)得到全面提高，使學生的語文素養(yǎng)得到整體提升。因此作為一名小學語文教師，在教學過程中要將生活內(nèi)容與課堂教學結(jié)合起來，實現(xiàn)小學語文教學的生活化，讓學生在其中受到教育，并樂在其中。

一、引導(dǎo)學生觀察生活，讓課堂回歸生活

當前使用的小學語文教材中還有相當一部分的文本中的人與事和學生的認知有著一定的差距，非常容易導(dǎo)致學生因為認識不全面而出現(xiàn)一定的偏差。或許其中有一部分是學生耳聞則誦的生活常識，但也有相當一部分是學生們知之甚少或是熟視無睹的。因此，作為一名小學語文教師，在教學時應(yīng)該特別注意引導(dǎo)學生做一個有心人，讓學生去留心觀察生活，通過對生活的觀察而重新認識生活來擴大自己的視野，從而更加透徹的理解文本中飽含的深意，不斷強化對語言文字的訓(xùn)練，提高學生的觀察能力與理解能力，使得學生的生活積累更加豐富[1]。

例如，在講授《小露珠》一課時，雖然對學生而言，露珠雖是司空見慣，再平常不過的事物了，但是能夠?qū)⒙吨檎嬲枋龀鰜淼膶W生卻少之又少，這源于平時能夠認真觀察身邊事物的學生太少，針對于這種情況，筆者在課堂上給學生提出了明確的觀察任務(wù)，引導(dǎo)學生抓住露珠的特點去認真觀察。觀察結(jié)束后，學生們知道了植物因為有了露珠而使植物發(fā)生了變化的現(xiàn)象。在學生對露珠有了一定的了解之后，再來接觸課文就顯得如虎添翼，理解起文章來竟更加如魚得水了。由此可以看出，讓學生通過觀察生活來認識生活能夠加深學生對文本的理解與把握。

二、引導(dǎo)學生體驗生活，提高學生語文素養(yǎng)

無論做什么都需要親自動手才能夠獲得自己的感悟與體驗，對于課文的感悟也是這樣。烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！币虼?，教師需要有意識地對學生的語文素養(yǎng)進行提升，增強學生的生活體驗。運用身臨其境或者是創(chuàng)設(shè)教育情境等方式，將課文之中所描繪的各種客觀情景與現(xiàn)象生動形象地呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠產(chǎn)生出身臨其境的感覺，并采用“模仿—創(chuàng)造—遷移”的模式，將學生已有的生活經(jīng)驗進行聯(lián)系，讓學生去感悟、體驗，形成較為深刻的感受。

例如，在教學《春天來了》時，可以在學生進行充分想象的基礎(chǔ)之上，運用多媒體來為學生展示出一幅桃紅柳綠、和風拂面的春景，以及在天空中優(yōu)雅飛行的燕子，接著再配以《春天在哪里》的旋律讓學生一邊表演一邊齊聲歡唱，讓學生不再還是感受黑白的文字，而是能夠感受到充滿生命活力的春的世界。在這里，學生可以感受到“春景”“春意”，對于培養(yǎng)學生的語感非常重要。同時，帶領(lǐng)同學走進校園找一找，用眼睛看看，伸出小手輕輕地摸摸，用鼻子聞一聞。找一找，校園里的花草樹木都發(fā)生快樂哪些變化？從視覺、聽覺、觸覺三方面對學生的空間智能進行調(diào)動，同時輔以優(yōu)美的樂曲來調(diào)動學生的音樂智能，讓學生能夠從多方面來感受春意，增強學生的語文素養(yǎng)。

三、運用生活化實踐，加強學生體驗

在開展教學的過程之中，可以適當?shù)倪\用一些實踐性的互動，來增強學生對生活的感受，讓學生能夠從中獲得更多的體會。語文本身就具有相當強的實踐性，其最終的目的是將所學習到的知識應(yīng)用于實踐之中。為此，可以通過課外實踐來引導(dǎo)學生從生活之中感受知識，從而對語文產(chǎn)生更加感性的認知，真正的體會到語文本身的魅力所在。例如教師可以帶領(lǐng)學生去郊游，去聽鳥兒唱歌，聆聽潺緩的溪水聲，感受清風拂過等，讓學生能夠在一個輕松舒適的環(huán)境之中去提升自己的想象能力與創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，可以為學生布置一些具有較強實踐性的語文作業(yè)，作業(yè)的完成能夠充滿生活化的氣息[2]。

例如，可以布置一些耗時較短的作業(yè)，教師可以讓學生在課后對自己在生活中所發(fā)生的一些事用自己的文字記錄下來，讓學生寫下自己最為真實的感受，在此基礎(chǔ)上讓學生去感受到文字的魅力。通過這樣長期的積累來讓學生的觀察力得以改善，讓學生可以更好的感受生活，更好地發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。教師還可以讓每一個學生都種下自己所喜歡的植物的種子，然后在每隔一段時間就記錄下植物的生長的情況，然后定期的進行總結(jié)與討論，進而幫助學生去感受生命的特征以及意義。此外，運用生活化的實踐作業(yè)，還可以讓學學生的視野得以開闊，進而可以讓學生了解更多在課本上學習不到的知識，進而對語文學習產(chǎn)生出更多的興趣。通過實踐，還能夠有效地鍛煉與提高學生的創(chuàng)造能力、動手能力、探究能力、寫作能力等等。長期堅持，可以有效地增強學生的綜合運用能力，并積累一定的語言文化素質(zhì)，改善學生的語文素養(yǎng)。

總之，在開展小學語文教學的過程中，我們需要充分地挖掘各種生活因素，并與學生的生活經(jīng)驗進行結(jié)合，讓學生能夠通過學習學會生活、學會做人，同時增強語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學習與思想上的雙豐收，只有這樣才可以真正的喚醒課堂的活力。

參考文獻：

[1]王麗霞.新課標下小學語文生活化教學的幾點思考[J].才智，2013，（33）：126.

[2]孫欣.找尋生活中的語文元素——淺談小學語文生活化教學模式研究[J].赤子（上中旬），2014，（21）：122.

（作者單位：云南省玉溪市新平縣建興小學）