關(guān)于素質(zhì)教育時(shí)代高校教師第二職業(yè)的新思考

李冬蓮

摘 要：高校教師的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵要素之一。高校教師第二職業(yè)是提升教師各項(xiàng)素質(zhì)的重要途徑。素質(zhì)教育時(shí)代高校教師第二職業(yè)的動(dòng)機(jī)、類型及特點(diǎn)有其自身規(guī)律。第二職業(yè)對(duì)教師素質(zhì)有著正面和負(fù)面的影響，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，使之成為提升高校教師素質(zhì)的正確途徑。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高校教師；第二職業(yè)

中圖分類號(hào)：G655文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0200-02

一、引言

隨著中國(guó)加入WTO組織，中國(guó)教育全面進(jìn)入素質(zhì)教育時(shí)代。高等教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)高校教師的素質(zhì)提出了新的要求。高校教師第二職業(yè)是提升高校教師的素質(zhì)的重要途徑。本文從素質(zhì)教育的概念和特點(diǎn)出發(fā)，分析了素質(zhì)教育時(shí)代高校教師第二職業(yè)的動(dòng)機(jī)和特點(diǎn)，探討了第二職業(yè)對(duì)高校教師素質(zhì)的影響，并提出了相應(yīng)的措施。

二、素質(zhì)教育時(shí)代對(duì)高校教師素質(zhì)的要求

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。[1]隨著21世紀(jì)的到來(lái)和中國(guó)加入WTO，素質(zhì)教育已進(jìn)入全面發(fā)展階段，在以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，中國(guó)高校的素質(zhì)教育呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。如，在教育理念上具有創(chuàng)新性；在教育重心上注重實(shí)用性；在教育內(nèi)容上注重整合性，等等。[2]中國(guó)高校的素質(zhì)教育對(duì)高校教師素質(zhì)提出了新的要求。歐陽(yáng)小迅在《當(dāng)代高校教師素質(zhì)特征檢視淺析》一文中指出：高校教師素質(zhì)包含三個(gè)方面：知識(shí)與能力素質(zhì)、反思與創(chuàng)新素質(zhì)、操守與行為素質(zhì)。而素質(zhì)教育時(shí)代對(duì)這三種素質(zhì)的要求側(cè)重點(diǎn)不同：其一，在知識(shí)與能力素質(zhì)上，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐素質(zhì)與能力。其二，在反思與創(chuàng)新素質(zhì)上，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神。[3]其三，在操守與行為素質(zhì)上，更加強(qiáng)調(diào)時(shí)代精神和職業(yè)道德素質(zhì)。

高校教師如何才能達(dá)到素質(zhì)教育時(shí)代要求呢？人們也在不斷地探索高校教師素質(zhì)提升的途徑，如，出國(guó)進(jìn)修、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、科研課題研究項(xiàng)目等等。然而，通過(guò)以上分析，我們可以看到，素質(zhì)教育對(duì)高校教師素質(zhì)提出的要求，如，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、開(kāi)闊的視野、時(shí)代精神等，都指向同一個(gè)方向，即，走出本校，走出象牙塔。因此，第二職業(yè)成為提升高校教師素質(zhì)最有效的途徑之一。

三、素質(zhì)教育時(shí)代高校教師第二職業(yè)分析

教師第二職業(yè)熱潮最早出現(xiàn)在九十年代。隨著時(shí)代不斷向前發(fā)展，在素質(zhì)教育時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，第二職業(yè)，成為提升教師素質(zhì)的重要途徑，呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和規(guī)律。

（一）高校教師第二職業(yè)的內(nèi)涵

所謂第二職業(yè)，是指國(guó)家在職員工以獲取經(jīng)濟(jì)收入為目的，在本質(zhì)工作崗位以外經(jīng)常從事的勞動(dòng)。據(jù)此，高校教師的“第二職業(yè)”，就是教師從事的由學(xué)校分配的教學(xué)、科研和管理等本職崗位以外的有較固定的時(shí)間及收入的工作。諸如，教師從事校外兼課、咨詢服務(wù)、翻譯、經(jīng)商、炒股等等。[4]

（二）素質(zhì)教育時(shí)代高校教師第二職業(yè)的動(dòng)機(jī)

與90年代相比，在當(dāng)今素質(zhì)教育時(shí)代，高校教師從事第二職業(yè)的動(dòng)機(jī)發(fā)生了變化。

1.追求高品質(zhì)的生活，提升自身素質(zhì)，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

自本世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育不斷加大投入，高校教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位已今非昔比，他們不再為生計(jì)發(fā)愁。與90年代不同，在素質(zhì)教育時(shí)代的今天，高校教師從事第二職業(yè)，不再是為了維持基本的生活水平——養(yǎng)家糊口，而是為了追求高品質(zhì)的生活，獲得高額的經(jīng)濟(jì)收入，充實(shí)自己的生活，擴(kuò)大社會(huì)交往，豐富人生的閱歷，提升自身素質(zhì)。

2.施展才華，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值

在90年代，由于社會(huì)開(kāi)放程度不夠，高校教師沒(méi)有太多的施展才華和能力的空間與機(jī)遇。在今天這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中國(guó)社會(huì)的開(kāi)放程度與90年代相比，已不可同日而語(yǔ)。如今，社會(huì)對(duì)高技術(shù)人才的需求不斷增長(zhǎng)，而高校教師擁有豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)能力，在學(xué)校不能給他們提供更多機(jī)會(huì)的情況下，他們就會(huì)走出自己的校園，抓住來(lái)自本校之外的機(jī)遇，從事第二職業(yè)，以期施展才華，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

3.平衡心態(tài)，抵消體制帶來(lái)的負(fù)面影響

90年代，由于當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，國(guó)家對(duì)于教育的資金投入遠(yuǎn)不及現(xiàn)在的水平，高校教師從體質(zhì)內(nèi)獲得的利益雖少，但彼此之間沒(méi)有太大的區(qū)別，在心態(tài)上都能保持平衡。然而，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，國(guó)家為提升高校教師的素質(zhì)加大了投入，開(kāi)辟了很多途徑，如，出國(guó)進(jìn)修、產(chǎn)學(xué)研課題研究項(xiàng)目等等。這些舉措不僅提高了教師的素質(zhì)，而且也為教師帶來(lái)了豐厚的名利收益。但是，由于國(guó)家資源的有限和體制上的問(wèn)題，并不是所有的教師都能從中受益。有些教師在專業(yè)上具有很高的水平，但由于社會(huì)背景不夠，很有可能被排斥在體制之外。這種體制上的不公平，給部分教師帶來(lái)的負(fù)面影響不僅包括經(jīng)濟(jì)上的損失，更多的是心理上的失落。因此，為了平衡心態(tài)，抵消體制帶來(lái)的負(fù)面影響，一些高校教師通過(guò)第二職業(yè)，提高自己的經(jīng)濟(jì)收入，擴(kuò)大自己的生活空間，從而使自己的內(nèi)心變得平和。

（三）素質(zhì)教育時(shí)代高校教師第二職業(yè)的類型

高校教師第二職業(yè)的類型可按不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，本文主要按第二職業(yè)與教師本專業(yè)的相關(guān)性來(lái)劃分。

1.專業(yè)延伸型。教師第二職業(yè)所從事的工作和專業(yè)與教師本職專業(yè)相一致，是教師直接利用現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)來(lái)開(kāi)展業(yè)余工作，是量的擴(kuò)大和面的延伸。[5]如，兼課、外語(yǔ)教師搞翻譯、機(jī)電專業(yè)的教師搞機(jī)電科技開(kāi)發(fā)、電子商務(wù)專業(yè)的教師開(kāi)網(wǎng)店，等等。這類第二職業(yè)與教師本職專業(yè)有著密切的聯(lián)系，對(duì)教師的本職工作和專業(yè)有一定積極影響。

2.專業(yè)交叉型。這類第二職業(yè)的主要內(nèi)容與教師本職工作和專業(yè)既有相同之處，同時(shí)也存在著不同之處。如，機(jī)電專業(yè)的老師從事融機(jī)電方面的科技開(kāi)發(fā)與推廣為一體的經(jīng)商活動(dòng)。在這類活動(dòng)中，教師不僅要充分應(yīng)用機(jī)電方面的專業(yè)知識(shí)和技能，而且還要學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和技能，如，經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。

3.專業(yè)偏離型。這種類型的第二職業(yè)與教師本職工作和專業(yè)沒(méi)有實(shí)質(zhì)的關(guān)聯(lián)，完全屬于另一個(gè)領(lǐng)域，偏離了本職工作和專業(yè)。如，機(jī)電專業(yè)的教師做茶葉買(mǎi)賣(mài)、醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師開(kāi)網(wǎng)店賣(mài)首飾。這類第二職業(yè)對(duì)本職工作和專業(yè)的負(fù)面影響較大。

（四）素質(zhì)教育時(shí)代高校教師第二職業(yè)的特點(diǎn)

1.技術(shù)含量高，專業(yè)性強(qiáng)。高校教師大都接受過(guò)高等教育，擁有較高的知識(shí)水平和專業(yè)技能。與90年代相比，今天的高校教師，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位不斷上升，因此，現(xiàn)在的大學(xué)教師不會(huì)像90年代的教師那樣去選擇賣(mài)羊肉串這樣技術(shù)含量低，專業(yè)性弱的第二職業(yè)，而是選擇技術(shù)含量高，專業(yè)性強(qiáng)的第二職業(yè)，如，翻譯，技術(shù)咨詢、技術(shù)開(kāi)發(fā)等等，這樣更能彰顯他們的地位、品味和特長(zhǎng)。

2.高回報(bào)、高收益。正因?yàn)楦咝＝處煆氖碌牡诙殬I(yè)技術(shù)含量高，專業(yè)性強(qiáng)，所以他們一般能得到較高的回報(bào)和收益。腦力勞動(dòng)的成果一般具有較高的附加值，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)。高校教師所從事的第二職業(yè)大多為復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，其勞動(dòng)成果必然會(huì)給社會(huì)帶來(lái)較高的價(jià)值，因而，社會(huì)也會(huì)給他們相應(yīng)較高的回報(bào)和收益。

3.高風(fēng)險(xiǎn)。有些教師會(huì)選擇經(jīng)商、開(kāi)店作為第二職業(yè)，這些職業(yè)在帶來(lái)高收益的同時(shí)，也存在較高的風(fēng)險(xiǎn)。這些風(fēng)險(xiǎn)不僅包括經(jīng)濟(jì)上的風(fēng)險(xiǎn)，也包括精神上的風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)橐坏┙?jīng)營(yíng)不利，不但會(huì)招致重大的經(jīng)濟(jì)損失，同時(shí)也會(huì)給失敗者帶來(lái)較大的精神上的打擊。

四、第二職業(yè)對(duì)高校教師素質(zhì)的影響

高校教師第二職業(yè)對(duì)社會(huì)、學(xué)校及教師個(gè)人都有極大的影響。在素質(zhì)教育時(shí)代，教師的素質(zhì)是至關(guān)重要的。因此，我們重點(diǎn)討論第二職業(yè)對(duì)高校教師素質(zhì)的影響。我們?cè)谇拔闹兄赋龈咝＝處熕刭|(zhì)包含三個(gè)方面：知識(shí)與能力素質(zhì)、反思與創(chuàng)新素質(zhì)、操守與行為素質(zhì)。人的素質(zhì)不是一成不變的，它是受外在和內(nèi)在因素影響的。以下我們將分析第二職業(yè)對(duì)這三種素質(zhì)的有利和不利影響。

（一）有利影響

1.對(duì)知識(shí)與能力素質(zhì)的有利影響

高校教師的知識(shí)與能力素質(zhì)包含5個(gè)層次：基本素質(zhì)與能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力、實(shí)踐素質(zhì)與能力，科研素質(zhì)與能力、人文素質(zhì)與能力。[3]高校教師第二職業(yè)中的職業(yè)延伸型和職業(yè)交叉型，對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力、實(shí)踐素質(zhì)與能力都有較大的提升。高校教師第二職業(yè)具有技術(shù)含量高，專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)教師科研素質(zhì)與能力的提高有很大的幫助。此外，教師在從事第二職業(yè)時(shí)，在獲得經(jīng)濟(jì)收入的同時(shí)，也會(huì)獲得成就感，他們會(huì)更加自信，心態(tài)更加平和，不會(huì)因?yàn)槭艿襟w制排斥而感到失落，因此他們的人文素質(zhì)與能力也能得到提升。

2.對(duì)反思與創(chuàng)新素質(zhì)的有利影響

第二職業(yè)有利于提高教師的反思與創(chuàng)新素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新精神?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。當(dāng)教師走出校園，走向社會(huì)，從事第二職業(yè)時(shí)，視野才會(huì)變得更加開(kāi)闊，視角才會(huì)變得更加多元化，他們才會(huì)不斷反思過(guò)去和傳統(tǒng)，在反思的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。尤其是職業(yè)交叉型，要求教師不斷學(xué)習(xí)新知，因此，對(duì)教師的反思和創(chuàng)新素質(zhì)有很大的提升。

3.對(duì)操守和行為素質(zhì)的有利影響

素質(zhì)教育時(shí)代，在操守與行為素質(zhì)上，更加強(qiáng)調(diào)時(shí)代精神和職業(yè)道德素質(zhì)。與其他行業(yè)不同，高校的“產(chǎn)品”（大學(xué)生）質(zhì)量是否合格在畢業(yè)時(shí)是無(wú)法真正檢測(cè)出來(lái)的，高分低能的現(xiàn)象普遍存在。因此，高校教師在教學(xué)上往往沒(méi)有壓力，在本職工作上，職業(yè)操守（如，責(zé)任心等方面）做得不夠。第二職業(yè)則不同：產(chǎn)品是否合格，是否能夠創(chuàng)造價(jià)值，都有檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，從事第二職業(yè)的教師必須有更強(qiáng)的責(zé)任心，這會(huì)提升他們的操守和行為素質(zhì)，特別是時(shí)代精神和職業(yè)道德素質(zhì)。

（二）不利影響

高校教師若不能正確處理本職工作和第二職業(yè)之間的關(guān)系，必然對(duì)教師自身素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。

1.對(duì)知識(shí)與能力素質(zhì)的不利影響

人的精力和時(shí)間都是有限的，高校教師若過(guò)多關(guān)注第二職業(yè)，必然會(huì)分散他們?cè)诒韭毠ぷ魃系木?。特別是當(dāng)教師從事專業(yè)分散型的第二職業(yè)時(shí)，由于精力的不足，教師無(wú)法專注于本專業(yè)的研究，對(duì)教師的科研素質(zhì)與能力有一定的負(fù)面影響。同時(shí)，當(dāng)教師從事高風(fēng)險(xiǎn)的第二職業(yè)，如經(jīng)商、炒股，一旦失敗，會(huì)極大地影響他們的心情，打擊他們的自信心，因此，對(duì)他們的人文素質(zhì)與能力有負(fù)面影響。

2.對(duì)操守和行為素質(zhì)的不利影響

高校教師第二職業(yè)往往具有高回報(bào)、高收益的特點(diǎn)。有些教師會(huì)隨著第二職業(yè)帶來(lái)的豐厚回報(bào)，而漸漸失去人生的正確方向，拜金主義開(kāi)始主導(dǎo)自己的生活。有些教師甚至把第二職業(yè)當(dāng)成主業(yè)，對(duì)本職工作不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)校、學(xué)生造成負(fù)面影響，在操守和行為素質(zhì)上脫離了正常的軌道。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校教師的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵要素之一。高校教師第二職業(yè)是提升教師各項(xiàng)素質(zhì)的重要途徑。第二職業(yè)對(duì)教師素質(zhì)有著正面和負(fù)面的影響，因此，社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人對(duì)第二職業(yè)要有客觀的認(rèn)識(shí)，不能一概否定或肯定它。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，對(duì)第二職業(yè)加以正確的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)南拗?，使第二職業(yè)朝著正確的方向邁進(jìn)，使之成為提升高校教師素質(zhì)的正確途徑。

（作者單位：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游外語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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