讓多彩生活融入數(shù)學(xué)課堂

楊錫姣

數(shù)學(xué)，顧名思義，有數(shù)才有學(xué)，就是一個(gè)用數(shù)字與學(xué)習(xí)打交道的學(xué)科，而數(shù)字又來(lái)源于生活，所以說(shuō)，數(shù)學(xué)其實(shí)就是與生活在打交道，它來(lái)源于生活，有時(shí)又高于生活。每個(gè)人都有著多姿多彩的生活，就像一個(gè)耐人尋味的謎語(yǔ)，只要不去接觸，不去猜測(cè)，不去了解，就永遠(yuǎn)不知道生活下一步是怎樣的精彩。如何讓多彩的生活融入到數(shù)學(xué)課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)也成為一個(gè)精彩的謎題？這是值得每一位數(shù)學(xué)教師去探究的問(wèn)題。

情景再現(xiàn)知數(shù)學(xué)

一堂精彩且讓學(xué)生記憶猶新的數(shù)學(xué)課，關(guān)鍵就在于教師如何讓學(xué)生記住所講內(nèi)容，而最好的方法莫過(guò)于情景再現(xiàn)。如：講到退位減法時(shí)，不要死搬硬套地告訴學(xué)生幾減去幾等于幾，那會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，甚至走神。如果教師事先準(zhǔn)備好幾個(gè)水果，上課前就先分給幾個(gè)學(xué)生，等教學(xué)開始，很自然地引入到所講話題，問(wèn)學(xué)生：剛才到底有幾個(gè)？現(xiàn)在剩下幾個(gè)？其他的去哪里了？學(xué)生們一下子就會(huì)產(chǎn)生興趣，也會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答。如此一來(lái)，生活中一個(gè)簡(jiǎn)單分享的事情，就會(huì)使一節(jié)原本讓學(xué)生費(fèi)解的數(shù)學(xué)課變得簡(jiǎn)單起來(lái)。他們也就會(huì)很自然地明白退位減法。所以說(shuō)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該更多地融入生活場(chǎng)景，讓他們?cè)诔Ｒ?jiàn)的生活事件中找到數(shù)學(xué)的存在，從而了解數(shù)學(xué)的意義。也就是說(shuō)，生活情景再現(xiàn)，能夠更好地幫助學(xué)生知曉數(shù)學(xué)。

生活經(jīng)驗(yàn)思數(shù)學(xué)

很多教師可能都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，學(xué)生就是不能明白，幾番講解后學(xué)生也只是略懂皮毛，根本沒(méi)能真正做到舉一反三。其實(shí)，原因很簡(jiǎn)單——教師只是就題論題，并沒(méi)有把數(shù)學(xué)問(wèn)題歸納到生活中去，所以，一切講解都是事倍功半。如：三年級(jí)學(xué)生在接觸兩位數(shù)乘兩位數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，講到計(jì)算住房?jī)r(jià)格的問(wèn)題，很多學(xué)生不理解“什么是除去第一層大廳不算”，所以在做題過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。其實(shí)，只要教師把這個(gè)問(wèn)題放到日常生活中——“假如他們家蓋好的樓房出租，一樓庫(kù)房不算，二層開始每層幾家，一家收錢多少？”學(xué)生很快就會(huì)明白。因?yàn)楹芏噜l(xiāng)村學(xué)生家里都有這樣的房子，所以把數(shù)學(xué)問(wèn)題放到他們的生活中，很多難題也會(huì)迎刃而解。當(dāng)然，教師也可以用更加直觀的方法，就是多媒體的呈現(xiàn)——把一些難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師用多媒體直觀明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，加入他們生活中常見(jiàn)的解決方法。當(dāng)問(wèn)題回歸到課本后，學(xué)生的大腦中已經(jīng)放映出他們生活中遇到此類問(wèn)題的解決方法，數(shù)學(xué)難題隨之也會(huì)被孩子解答出來(lái)。由此可見(jiàn)，生活經(jīng)驗(yàn)可以幫助孩子思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

師生互動(dòng)解數(shù)學(xué)

隨著年級(jí)的遞增，數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度也在增加。很多時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上的講解并不能完全呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的解決方法。這時(shí)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題放到生活中去，其實(shí)是更好的辦法。比如：相遇問(wèn)題可能是學(xué)生最難理解的問(wèn)題了，教師可以利用學(xué)生體育課的時(shí)間，在跑道畫出一段距離，找兩個(gè)學(xué)生代表兩輛火車，標(biāo)出甲、乙兩地。當(dāng)解決的是相遇問(wèn)題時(shí)，就讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)相對(duì)而行；當(dāng)解決的是追趕問(wèn)題時(shí)，就讓學(xué)生一快一慢從同一地出發(fā)。其他同學(xué)的任務(wù)就是測(cè)量和計(jì)算，這樣一來(lái)，學(xué)生們既上了一節(jié)有趣的體育課，也上了一節(jié)意義非凡的數(shù)學(xué)課。在師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生不但能了解互動(dòng)的目的，更能解決自己在課堂中遇到的實(shí)際問(wèn)題。如此生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)，才能讓學(xué)生更加明確地理解數(shù)學(xué)。

生活實(shí)踐用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)和其他學(xué)科最大的不同，就是它要在不斷的實(shí)踐中去鞏固和應(yīng)用。很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中看似已經(jīng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但在考試時(shí)卻往往不記得相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，其問(wèn)題根源就在于缺乏課后鞏固。所以，數(shù)學(xué)教師要多給學(xué)生布置一些課后實(shí)踐的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固已學(xué)知識(shí)。比如：學(xué)生學(xué)到圖形對(duì)稱時(shí)，可讓學(xué)生找出自己家里有什么對(duì)稱圖形，并找出圖形的對(duì)稱軸。學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中會(huì)動(dòng)腦去思考：每個(gè)圖形為什么對(duì)稱？到底老師講的對(duì)稱軸是什么？哪個(gè)才是圖形的對(duì)稱軸？當(dāng)他們解決問(wèn)題時(shí)，不僅是高興，更多的是對(duì)知識(shí)的掌握。又如：學(xué)到角度的測(cè)量時(shí)，可讓學(xué)生去測(cè)量家里有什么角，各是多少度。學(xué)生在測(cè)量過(guò)程在會(huì)動(dòng)腦思考測(cè)量工具的使用，也會(huì)學(xué)著計(jì)算角度的大小和比較。他們會(huì)把自己的成果和父母“炫耀”，而在這一過(guò)程中，就把已學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固和加強(qiáng)。當(dāng)在遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，也會(huì)輕松解答。所以說(shuō)，是生活的實(shí)踐讓學(xué)生進(jìn)一步掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有信心和動(dòng)力。

每個(gè)學(xué)生都有著對(duì)知識(shí)的求知欲和對(duì)生活的探索欲。把精彩的生活融入到小學(xué)課堂，讓學(xué)生在生活的樂(lè)趣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的運(yùn)用中體會(huì)生活的美好，發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，從而愛(ài)上生活，更愛(ài)數(shù)學(xué)。教學(xué)的成功與師生的努力付出分不開。一個(gè)成功的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該付出更多的努力去引導(dǎo)學(xué)生，把更多的精彩生活融入到數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)，也讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓他們意識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并回歸于生活，在生活中他們能更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)、鞏固數(shù)學(xué)。他們能在生活這個(gè)引人深思的謎語(yǔ)中，一步步探索數(shù)學(xué)的奧妙，也能在數(shù)學(xué)的海洋中更加自由自在地翱翔。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江省諸暨市大唐鎮(zhèn)小）