小學生學習適應問題及其教育干預分析

王藝燃

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學生在課堂上學習適應的情況一直受到老師們的關(guān)注。部分小學生對學習不適應，甚至影響其整個小學教育過程中的學習質(zhì)量，這就需要學校通過教育干預的模式來促使小學生對學習有所適應。本文主要對教育干預的必要性進行分析，以及針對小學生學習適應問題實施教育干預的策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學生；學習適應問題；教育干預

學習適應問題一直是小學生在學習過程中常出現(xiàn)的主要問題，是指小學生在學習過程中不能通過自我的調(diào)整來適應學習條件的變化，所導致的身心健康和學習成績都沒有達到小學生應有的發(fā)展水平。因此，學校構(gòu)建教育干預的模式來改善小學生因?qū)W習不適應而出現(xiàn)的學習問題顯得尤為重要。

一、教育干預的含義以及必要性

教育干預是指以提高學生的學習適應能力為根本目標，通過學校教育干預的模式根據(jù)學生的性格特點對學生的學習態(tài)度、學習方法以及學習環(huán)境進行專題輔導、個別咨詢輔導和家庭輔導，為學生提供全面系統(tǒng)的高效適應性學習指導。

在小學中學生因為自身無法適應學校的學習生活而對學生自身的綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的阻力[1]。一方面由于部分學生不適應學習的方式和環(huán)境，導致學生在學校的學習成績一直不穩(wěn)定，處在下游階段；另一方面，學生長期在不適應的狀態(tài)下進行學習，嚴重影響到學生整體的身心健康以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在我國部分小學中，學校和老師對于這一現(xiàn)象并沒有過多的重視，教師看到學生學習成績下滑，一直沒有進步從而采取以往傳統(tǒng)的辦法通過找家長談話、找個別學生進行針對性輔導、讓家長找課外補習班等方式試圖改變這一現(xiàn)狀，結(jié)果加重了學生的學習負擔，學生的心理受到不同程度的壓力，致使學生的學習適應能力進一步下降。因此，在新課改不斷深入，心理教育課程逐步引入到小學的教學內(nèi)容當中，學校開始逐漸認識到重視培養(yǎng)小學生的學習適應性是促使學生學會學習、愿意學習的重要因素。學校針對學生學習適應性的教育干預形式進行大幅度的調(diào)整，參照國外大量的干預模式研究，針對本校學生實際適應情況，主張重情感的直觀教學模式、堅持以人為本的教學理念、增強學生的學習興趣為出發(fā)點，以此來提升學生學習適應能力的教育干預形式。

二、提升小學生學習適應能力的教育干預策略方針

（一）運用“五化”教學內(nèi)容

學校在針對小學生學習適應問題要靈活的采用學習適應性專題輔導課來進行疏導，它與傳統(tǒng)式的教學方式與理念有著本質(zhì)上的區(qū)別。學校教師在采用專題輔導進行授課時，不能像以往的教學活動一樣對書本知識進行灌輸性的講解，而應該充分考慮到小學生的心理特征，配合學生的個性化性格有目的的設計學習適應性輔導課內(nèi)容，所設計的內(nèi)容不能夠完全脫離教材知識，既要遵循教學內(nèi)容的一般原則，在授課過程中強調(diào)系統(tǒng)性、完整性，又要充分體現(xiàn)適應性輔導課所特有的獨特性原則。因此，在設計教學內(nèi)容時要注意以下幾點：1.內(nèi)容設計的生活化。首先，教學知識來自于生活，源于生活。教師在設計教學題材時要對學生生活當中感興趣的話題、生活焦點話題有所了解，作為適應性專題輔導課的教學題材；其次，教師要積極引導學生主動地參與到教師所精心設計的教學活動中去，要使學生真正成為課堂上的主角。學生在專題輔導課堂的教學活動中能夠充分的體驗到學習的樂趣，從而提升學生學習適應性[2]。2.內(nèi)容設計的多樣化。適應性專題輔導的特點重在內(nèi)容新穎，內(nèi)容形式具有多樣化。在小學語文課堂上教師在進行適應性教學時，可以引導學生融入到課文的內(nèi)容中，通過作者的視角來解讀文章的中心思想。教師根據(jù)教材內(nèi)容來設定游戲環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、角色扮演環(huán)節(jié)等，調(diào)動學生的學習積極性。例如：在小學一年級語文教材中有一篇課文《荒地》，教師在采用適應性專題輔導課進行教學時可以依據(jù)學生的性格特點，根據(jù)題目名荒地來設計話題引導學生展開想象。教師可以讓學生設想如果自己可以開墾一片荒地，想要種些什么植物。學生在討論發(fā)言中能夠?qū)@篇課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇，激發(fā)學生學習的欲望。在實際課文講解當中，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容讓學生分角色朗讀，教師可以引導學生根據(jù)文章所設定的不同動物形象要盡可能的在朗讀過程中模仿其表情、語氣、神態(tài)等，學生在表演朗讀的同時對文章內(nèi)容能夠更好的理解，快速提升學生在課堂中的學習適應能力。3.評價設計的全面化。教師要在課堂教學結(jié)束后通過問卷調(diào)查的方式了解學生對新教學形式是否能夠接受，對適應性專題輔導教學有何感想或者有自己任何的設計想法都可以通過問卷調(diào)查的方式呈交上來，便于教師及時對教學方式和內(nèi)容進行改進。4.環(huán)境設計的互動性。設計出良好互動的教學環(huán)境是學生在適應性專題輔導課堂上聽課質(zhì)量的保證。教師在設計教學內(nèi)容時要盡可能多設計師生之間、學生之間互動的環(huán)節(jié)，在教學中要積極引導學生參與到游戲、表演、討論的環(huán)節(jié)當中，有助于提升師生間的平等交流，增強學生學習的高效性[3]。5.目標設計綜合化。教師在結(jié)合教材內(nèi)容進行適應性專題輔導內(nèi)容設計時，所涉及的方向要多層次、多元化，不要片面化、單一性，所涉及的教學活動既要符合小學生心理，又要讓學生在學習中真正理解、掌握書本知識，要讓學生的情感、意志、思想、實踐等綜合素質(zhì)在專題輔導課堂上得到充分的提高。

三、結(jié)論

綜上所述，提高小學生在課堂中學習適應性，是使教學質(zhì)量和課堂效率得以提高的保障。要想讓小學生增強在學校學習適應性是需要教師和學生共同努力、配合來實現(xiàn)的。教師要采用多樣式的教學干預技巧來調(diào)動學生的學習熱情，讓學生能夠在自主的參與到教師所設計出的教學環(huán)境當中提升學習適應性，促使學生身心健康得以全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張吉吉.關(guān)于建構(gòu)中小學心理健康教育模式的思考[J].沈陽師范學院學報（社科），2001，25（4）：84-86

[2]方平，郭春彥，汪玲，羅崢.數(shù)學學習策略的實驗研究[J].心理發(fā)展與教育，2001，（1）：43-47

[3]田瀾.小學生學習適應問題及其教育干預研究[D].西南師范大學教育科學研究所碩士學位論文，2002-6.

（作者單位：沈陽師范大學）