明晰高職校班級(jí)管理缺陷，重塑班主任角色

黃一清 馮冬雷

摘 要：高職校班主任工作涵蓋普通中小學(xué)班主任工作，還需結(jié)合職業(yè)教育特色進(jìn)行人才培養(yǎng)。但在管理過(guò)程中容易出現(xiàn)學(xué)生定位不明、指導(dǎo)工作思路不清以及專業(yè)素養(yǎng)不夠問(wèn)題。故此作為高職校班主任，應(yīng)正視上述問(wèn)題并做相應(yīng)調(diào)整，重塑班主任角色。

關(guān)鍵詞：高職班級(jí)；管理缺陷；班主任

高等職業(yè)教育，類屬高等教育，是具備較強(qiáng)應(yīng)用性和職業(yè)性的一種重在培育高素質(zhì)技能型專門(mén)人才的特定教育。隨著十八大有關(guān)“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”這一戰(zhàn)略方針的提出，職業(yè)教育得到前所未有的關(guān)注。而作為與職業(yè)院校學(xué)生直接溝通密切聯(lián)系，并在一定程度上對(duì)其存在直接影響力的班主任，更是肩負(fù)起進(jìn)行思想教育、專業(yè)課程學(xué)習(xí)督促及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等的重任?？梢哉f(shuō)高職校班主任工作內(nèi)容不僅涵蓋了普通中小學(xué)班主任工作內(nèi)容，而且還需結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)及專業(yè)特色進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)[ 1 ]。這也往往造就了該類班主任在工作上的極具困難性和挑戰(zhàn)性。對(duì)于高職校班主任特別是初任班主任而言，在班級(jí)管理上最常見(jiàn)的現(xiàn)象是對(duì)學(xué)生由初期的嚴(yán)格、面面俱到到最終的放任懈怠，造成不是不管而是力不從心不知如何管理的局面。終其原因可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生定位不明

以我校為例，生源多來(lái)自于應(yīng)屆初中畢業(yè)生。在經(jīng)歷中考失利，以及意識(shí)到社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度不高以后，學(xué)生在某種程度上會(huì)產(chǎn)生消極情緒乃至自我厭棄感，將自己定位于失敗者。在傳統(tǒng)理念下，家長(zhǎng)及老師給予灌輸?shù)睾翢o(wú)疑問(wèn)均是初升高、高考本理念，一旦偏離軌跡，學(xué)生將出現(xiàn)定位不明，對(duì)自己前途茫然得過(guò)且過(guò)的局面，這無(wú)疑給班級(jí)管理帶來(lái)很大的難度。這是從學(xué)生層面來(lái)講，那么我們班主任，是否又給予了這類學(xué)生以明確的定位呢？很顯然我們中大多數(shù)仍然沿襲初中班主任思路，一味強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，以成績(jī)?yōu)橄纫@顯然會(huì)讓這類文化素質(zhì)本身偏低的學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。作為高職校班主任，我們要明確的是我們所培養(yǎng)的學(xué)生在將來(lái)是技術(shù)型人員，將來(lái)他們所從事的也是技術(shù)型崗位[ 2 ]。這也決定了在校期間更應(yīng)看重的是學(xué)生的技能，給予他們的定位是成為高級(jí)技能型人才，同樣需要向他們強(qiáng)調(diào)其接受的是成功教育而不是淘汰教育。

二、工作思路不清

作為高職校班主任，我們所應(yīng)承擔(dān)的角色應(yīng)該是思想教育者和學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)者。再看我們現(xiàn)在，往往是將工作重點(diǎn)放在班級(jí)日常常規(guī)考核中，以常規(guī)分?jǐn)?shù)來(lái)判別班級(jí)管理好壞，在此不是說(shuō)常規(guī)管理不重要，而是會(huì)造成無(wú)意中將本位思想工作就業(yè)指導(dǎo)工作淡化，邊緣化。班主任是需要對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，但時(shí)間上更應(yīng)該在小學(xué)、初中。對(duì)于各方面基本已經(jīng)成型的高職校學(xué)生，我們班主任要做的是提點(diǎn)和提醒。明確工作思路在于明確各個(gè)階段自己管理工作的側(cè)重點(diǎn)。新生階段重點(diǎn)開(kāi)展入學(xué)適應(yīng)性教育，讓學(xué)生明確在校學(xué)習(xí)與生活與以往的不同，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。高職二、三年級(jí)應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于專業(yè)課的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)，并在學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一定了解和掌握的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確奮斗目標(biāo)。高職四年級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)，重視專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，并督促學(xué)生獲得職業(yè)資格技能鑒定證書(shū)。最后一年，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，提高畢業(yè)就業(yè)的實(shí)效性。并努力開(kāi)展好就業(yè)指導(dǎo)及宣傳工作[ 3 ]。通過(guò)不同階段管理工作的側(cè)重點(diǎn)不同，才能真正意義上做到井然有序，有理有據(jù)，也不會(huì)造成各方面都管疲于應(yīng)對(duì)的局面。

三、專業(yè)素養(yǎng)不夠

專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于高職校班主任可以從專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)兩方面來(lái)談。在職業(yè)素養(yǎng)方面，我們經(jīng)常會(huì)在批評(píng)教育、以身作則、工作心態(tài)上面出現(xiàn)偏差。對(duì)待差生或是違反班規(guī)的學(xué)生，我們多采用的是批評(píng)教育，責(zé)令或是強(qiáng)迫其改正，往往忽視其原因及過(guò)程，只通過(guò)結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在班級(jí)管理方面所應(yīng)該采取的是以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔的原則，即便對(duì)待差生也要努力發(fā)現(xiàn)并挖掘其閃光點(diǎn)[ 4 ]。我們常說(shuō)身教重于言教，班主任的言行舉止在很大程度上會(huì)影響到學(xué)生，這是一種潛移默化的作用。但是真正意義上能夠在言行上可做標(biāo)榜的班主任卻是少之又少。我們往往會(huì)把工作上的情緒帶給學(xué)生，在當(dāng)學(xué)生違反班規(guī)的時(shí)候，我們會(huì)在情緒爆發(fā)的時(shí)候說(shuō)出不得體的言語(yǔ)。在班級(jí)我們會(huì)多次強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生主動(dòng)撿垃圾養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，那么為何不能夠主動(dòng)為學(xué)生做好示范呢？工作上會(huì)抱怨工作量大，收獲與付出不成正比，這種心理的不平衡可能就會(huì)在學(xué)生身上進(jìn)行發(fā)泄?！傲_曼.羅蘭”說(shuō)過(guò)要播撒陽(yáng)光到別人的心里，總得自己心中先有陽(yáng)光。班主任要獲得幸福感就必須源于自身素質(zhì)的不斷提高[ 5 ]。

在專業(yè)知識(shí)方面，我們可能或多或少都遇到過(guò)這樣的情境，當(dāng)學(xué)生咨詢專業(yè)發(fā)展情況或是就業(yè)市場(chǎng)時(shí)，我們由于對(duì)專業(yè)情況不了解而一時(shí)之間無(wú)法作答，不能給予學(xué)生正確的職業(yè)指導(dǎo)或是專業(yè)指導(dǎo)。我們班主任會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生強(qiáng)調(diào)技能，但是不能夠很清楚地具有針對(duì)性地和學(xué)生分析技能與職業(yè)之間的聯(lián)系以及重要性，以至于學(xué)生不能夠真正意義上得以重視。作為班主任，應(yīng)該豐富自己的專業(yè)方面知識(shí)，熟悉人才市場(chǎng)需求、崗位需求，幫助學(xué)生認(rèn)清所學(xué)技能與職業(yè)目標(biāo)之間的差異性[ 6 ]，只有這樣才能成為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的導(dǎo)師。

高職院校班主任需要明析自己在班級(jí)管理上的短板，正確定位自己的學(xué)生，理清工作思路，分清各個(gè)階段工作的側(cè)重點(diǎn)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能在真正意義上稱為學(xué)生政治思想教育者，職業(yè)生涯規(guī)劃者，班級(jí)管理的引領(lǐng)者，重塑高職校班主任的形象和角色！而不是永遠(yuǎn)都是留給學(xué)生一副嚴(yán)厲，不茍言笑，小題大做，脾氣暴躁的教師形象。

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