大班教學(xué)環(huán)境下的課程設(shè)計教學(xué)方法初探

戴一楓 鄭巧利

摘 要：大氣污染控制工程是高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)的一門必修專業(yè)課，也是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的主干課。本文以同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院建設(shè)大氣污染控制課程設(shè)計為契機(jī)，就大班額教學(xué)環(huán)境下，課程設(shè)計教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)方法等內(nèi)容進(jìn)行了探討，提出了進(jìn)一步完善大氣污染控制工程課程設(shè)計課程建設(shè)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的思路。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)；大班教學(xué)；課程設(shè)計；大氣污染；

本文以同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院建設(shè)大氣污染控制課程設(shè)計為契機(jī)，就大班客觀教學(xué)環(huán)境下，課程設(shè)計教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)方法等內(nèi)容進(jìn)行了探討，提出了進(jìn)一步完善大氣污染控制工程課程設(shè)計課程建設(shè)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的思路，旨在把強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、突出能力培養(yǎng)真正落在實(shí)處。

一、大班教學(xué)環(huán)境下的課程設(shè)計教學(xué)存在的問題

大班授課是大眾化教育背景下高校常用的一種授課方式，專業(yè)課程一般以專業(yè)分班授業(yè)，課程人數(shù)在50-80人左右。然而，據(jù)研究，教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生。教室學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生被關(guān)注的時間份額減少，學(xué)習(xí)容易處于被動狀態(tài)。理想的課程設(shè)計討論課可容納的學(xué)生人數(shù)一般為20人以下。這個理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾往往會帶來很多問題：

（一）題目設(shè)置難度大，學(xué)生自主思考機(jī)會少

一般情況下，課程設(shè)計的選題均由指導(dǎo)教師確定，《大氣污染控制工程》課程設(shè)計一般是綜合性的設(shè)計，例如“酸洗廢氣治理”的設(shè)計，要包括集氣罩、填料塔、管線、煙囪等構(gòu)筑物的設(shè)計以及風(fēng)機(jī)、電機(jī)等設(shè)備的選擇等，相對于《化工原理》 或《流體力學(xué)》等傳統(tǒng)科目的單一具體設(shè)備的設(shè)計，綜合性的設(shè)計任務(wù)對指導(dǎo)教師出題的質(zhì)量、難易度的把握、題目內(nèi)容的豐富度均提出了較高的要求。

總體而言，《大氣污染控制工程》課程設(shè)計經(jīng)典題目數(shù)量偏少。在大班教學(xué)背景下，如何從客觀上保證幾十名學(xué)生設(shè)計題目、設(shè)計任務(wù)的區(qū)分度，而不是就布置一個題目，或者僅是改變一些參數(shù)，是指導(dǎo)教師面臨的第一個難題。學(xué)生拿到類似的課程設(shè)計題目后，如果只是直接根據(jù)書本和資料進(jìn)行流程化的模仿設(shè)計，缺少主動去思考具體污染控制系統(tǒng)，如除塵器、流化床等工藝流程結(jié)構(gòu)、設(shè)備尺寸選型的具體意義，則往往會導(dǎo)致出現(xiàn)依葫蘆畫瓢，毫無實(shí)際思考過程的情況，課程設(shè)計也就失去了其實(shí)踐性教學(xué)的根本意義。

（二）課程設(shè)計課時少，過程監(jiān)督困難

大氣污染控制工程設(shè)計為0.5個學(xué)分，一般安排在大氣污染控制工程專業(yè)課程之后，在學(xué)期末集中一周時間進(jìn)行。然而期末期間，學(xué)生面臨很大的復(fù)習(xí)迎考的壓力，真正投入課程設(shè)計的時間有限?！洞髿馕廴究刂乒こ獭氛n程設(shè)計任務(wù)重、綜合性強(qiáng)，需要學(xué)生花費(fèi)大量時間自主學(xué)習(xí)，探索。特別是大班教學(xué)環(huán)境下，指導(dǎo)老師只能在課堂時間綜合性的講解，與部分同學(xué)輔助探討，師生互動受到一定的限制。 課程設(shè)計課后時間學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)是實(shí)踐過程關(guān)鍵，但設(shè)計過程監(jiān)督困難，如果學(xué)生重視不夠，容易出現(xiàn)抄襲、敷衍了事等消極作業(yè)。

（三）考評方式不科學(xué)

課程設(shè)計一般由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的設(shè)計說明書和圖紙來評定成績，籠統(tǒng)的以 “ 優(yōu) 、 良、 中、 及格、不及格” 來給出等級成績。在大班教學(xué)的背景下，很難對課程設(shè)計過程進(jìn)行考核，使得考核方法比較單一，缺乏剛性的標(biāo)準(zhǔn)，很難客觀地評價學(xué)生實(shí)際的能力，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，如此考評，無法反饋給學(xué)生其設(shè)計中存在的不足，無法引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行后續(xù)相關(guān)設(shè)計與學(xué)習(xí)。

二、大班教學(xué)環(huán)境下的大氣污染控制課程設(shè)計教學(xué)方法初探

（一）增加調(diào)研報告環(huán)節(jié)，鼓勵自主選題

《大氣污染控制工程》課程設(shè)計應(yīng)該與理論課緊密結(jié)合，在理論課教學(xué)過程中，可以融入各類大氣污染控制系統(tǒng) ，如除塵器、流化床等工藝流程結(jié)構(gòu)、設(shè)備尺寸等方面的實(shí)踐教學(xué)，以課后作業(yè)的形式布置《大氣污染控制工程課程設(shè)計》調(diào)研報告，讓學(xué)生通過自主查閱各種教材、文獻(xiàn)，提前了解大氣污染控制系統(tǒng)設(shè)計的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生在圍繞課程教學(xué)內(nèi)容的情況下，自主選題。老師對提交選題提供點(diǎn)對點(diǎn)指導(dǎo)和把關(guān)。使學(xué)生從被動接受課程設(shè)計任務(wù)書，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉ふ摇?/p>

（二）調(diào)整課程設(shè)計時間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

將課程設(shè)計時間從原先的期末集中一周時間，調(diào)整為從理論課第四周開始，根據(jù)自主選題、教師提供題庫相結(jié)合的方式布置課程設(shè)計題目。在理論課講述除塵裝置、脫硫脫硝工藝、集氣罩等凈化設(shè)備的章節(jié)時，同時要求學(xué)生完成相關(guān)子系統(tǒng)的設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生理論和實(shí)際設(shè)計相結(jié)合。

（三）合理安排時間，分組合作完成一個項(xiàng)目

由于《大氣污染控制工程》課程設(shè)計的綜合性強(qiáng)，課程安排上學(xué)生大部分時間是用來學(xué)習(xí)理論知識的，要求一名學(xué)生完成，要求一名學(xué)生完成一整套大氣污染控制系統(tǒng) ，如除塵器、流化床等工藝流程結(jié)構(gòu)、設(shè)備尺寸等，難度比較大。在大班教育的背景下，讓學(xué)生按5-6人自由組合成十幾個小組，每個小組組內(nèi)分工，相互討論，最終完成一個項(xiàng)目。

（四）引入教師打分、組內(nèi)互評相結(jié)合的評分機(jī)制

面對大班教學(xué)下只靠設(shè)計說明書和圖紙來評分的片面性的問題，在分組完成一個項(xiàng)目的背景下，可以適當(dāng)引入教師打分、組內(nèi)互評相結(jié)合的評分機(jī)制。

（五）分層次教學(xué)，引導(dǎo)部分學(xué)生參與后續(xù)相關(guān)科研項(xiàng)目

以小組為單位，發(fā)揮“師徒式”點(diǎn)對組培養(yǎng)的優(yōu)勢，在完成班級式培養(yǎng)模式的同時，嘗試開展點(diǎn)對組培養(yǎng)模式—形成興趣小組，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生參與相關(guān)科研項(xiàng)目，并提前開始做大氣方向的畢業(yè)論文（設(shè)計）

三、結(jié)語

在大班教學(xué)的背景下，綜合性強(qiáng)的大氣污染控制工程課程設(shè)計教學(xué)面臨著很多困難。教師只有從課程設(shè)計教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面層層規(guī)劃，不斷改進(jìn)完善大氣污染控制工程課程設(shè)計課程體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能使課程設(shè)計有好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2016年同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院校級教改課題

項(xiàng)目編號：0116010