信息化校園環(huán)境下高職院校 英語課堂模式建設(shè)的實(shí)踐探索

陳新

摘 要：在當(dāng)前的高職英語教學(xué)實(shí)踐中，如教師采用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的課堂模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不理想。翻轉(zhuǎn)課堂“Inverted Classroom”把傳統(tǒng)的課堂模式調(diào)過來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體。然而在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于高職學(xué)生的整體和個(gè)體因素，翻轉(zhuǎn)課堂不能完全運(yùn)用于高職院校的英語教學(xué)實(shí)踐中。為了提高自己的教學(xué)質(zhì)量和改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，筆者探索得出在信息化校園環(huán)境下高職院校英語課堂的建設(shè)應(yīng)有機(jī)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；課堂模式；高職院校

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0149-02

一、當(dāng)前高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀——以遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院為例

2002年國(guó)務(wù)院在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出職業(yè)教育要與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。當(dāng)今的中國(guó)已經(jīng)融入到全球化的浪潮當(dāng)中，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中英語成為不可或缺的語言工具。所以在職業(yè)院校教育中，英語成為必不可缺的文化教育課之一。遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院作為一所高職院校，一直重視英語教學(xué)。該校將英語課列為文化基礎(chǔ)教育必修課程，貫穿一年級(jí)和二年級(jí)兩學(xué)年。英語教育不僅體現(xiàn)在課堂，還體現(xiàn)在課后的英語角活動(dòng)和英語口語大賽等校園活動(dòng)形式中。在這樣濃厚的校園英語學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該取得很好的成績(jī)。然而筆者發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情低落，學(xué)習(xí)成績(jī)也不盡人意。學(xué)生學(xué)起來費(fèi)勁，老師進(jìn)行英語教學(xué)煞費(fèi)苦心卻收獲失望的結(jié)果。

當(dāng)前職業(yè)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀與生源有極大的關(guān)系。高職生源分為高考統(tǒng)招生和三校生（中專、職高、技校），其中高中畢業(yè)生往往接受過系統(tǒng)的英語教育，英語基礎(chǔ)比較好；而三校畢業(yè)生的英語功底就薄弱多了。雖然說高職院校的高中生源的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)好些，但和本科生比起來差距懸殊，畢竟他們是被高考層層篩選才進(jìn)入高職院校的?？偟恼f來，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)是非常薄弱的，薄弱到連基本的“Things are not going my way”，“I dont feel well.”這樣的句子都表達(dá)不出來。

此外，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情低落，把英語課當(dāng)作是一門光聽老師念叨、枯燥無味的課程。在他們看來，在英語課上只需要按時(shí)上下課，不打擾老師上課，老師講什么內(nèi)容對(duì)他們來說無所謂。筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成英語課業(yè)時(shí)，大部分學(xué)生都是抄襲或模仿他人的作品，極度缺乏自主積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

當(dāng)然這些令人堪憂高職英語學(xué)習(xí)現(xiàn)象都與英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有很大的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容是課堂的核心，影響著學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主，避免英語課堂成為枯燥重復(fù)的詞匯、語法、篇章、等級(jí)應(yīng)試技巧等的結(jié)合體（賈健春，2013）。教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》里面指出，職業(yè)院校英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力（2000）。所以，高職英語教學(xué)應(yīng)該注重適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在這基礎(chǔ)之上，筆者對(duì)自己所教授的班級(jí)進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查，最后在所進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的各班級(jí)中隨機(jī)抽取25名學(xué)生回答關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂對(duì)比的問卷調(diào)查。筆者設(shè)計(jì)本次實(shí)踐的初衷是探索適合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的課堂模式，所以有些步驟會(huì)顯得粗糙，但實(shí)踐過程中記錄和反應(yīng)的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果有一定參考價(jià)值，能指導(dǎo)筆者今后的教學(xué)實(shí)踐。

本次翻轉(zhuǎn)課堂選取了兩個(gè)高中生源的一年級(jí)班級(jí)（電氣15-1和數(shù)維15-1）作為實(shí)踐對(duì)象（以下簡(jiǎn)稱為A班和B班），課堂內(nèi)容為《21世紀(jì)實(shí)用英語視聽說教程》的第四單元“Apologies”，課時(shí)為2課時(shí)。由于班級(jí)的授課計(jì)劃不同，本次課分別于2015年分別于11月20日（B班）和12月21號(hào)（A班）進(jìn)行。兩個(gè)班的課前學(xué)習(xí)資料是一樣的，課前學(xué)習(xí)資料包括微課視頻，幻燈片，課本，以及相關(guān)的拓展資料，給學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的預(yù)留時(shí)間也都是3天，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作自主學(xué)習(xí)。

得益于遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院現(xiàn)階段無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的便利條件，Apologies翻轉(zhuǎn)課堂的視頻和幻燈片經(jīng)筆者個(gè)人建立的‘遼軌英語角微信公眾號(hào)發(fā)布，學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽學(xué)習(xí)，這是本次翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實(shí)施的一個(gè)客觀條件。Apologies的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容是在課本的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)的，教學(xué)視頻也是選取課本原有的視頻和從美劇里截選出來的相關(guān)主題片段。教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，也很貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生可以結(jié)合課前學(xué)習(xí)視頻、課本及擴(kuò)展資料對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)的任務(wù)是個(gè)人回答問題、小組模擬對(duì)話和總結(jié)（the expressions to apologize and respond to apologies）。

按照筆者對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段能夠很好地掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的自主理解和延申，在課堂上不但能出色地展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，還能就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出拓展性的疑問。但是，B班的實(shí)際課堂情況與筆者的設(shè)計(jì)大相徑庭，34人分成的六組只有兩個(gè)組能夠出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的四個(gè)組雖然學(xué)習(xí)過視頻和課本，但是任務(wù)沒能完成，且都在等待老師講解課堂內(nèi)容。A班課堂情況比B班的好很多，37個(gè)學(xué)生組成的6個(gè)小組均完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但都只完成了學(xué)習(xí)任務(wù)而沒有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，甚至有一部分學(xué)生和B班的情況一致，在等老師講解內(nèi)容。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂的最后，筆者不得不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，但課堂氛圍和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況明顯比以前的課堂理想很多。

三、翻轉(zhuǎn)課堂課后問卷調(diào)查結(jié)果

為體現(xiàn)問卷調(diào)查的隨機(jī)性、代表性和準(zhǔn)確性，本次問卷調(diào)查分別在課后從兩個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽選出50名（各25名）學(xué)生參與調(diào)查。調(diào)查共發(fā)出50份問卷，回收50份有效問卷。

下面就本次問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析（問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如附錄1；問卷內(nèi)容如附錄2）。

就課前自主學(xué)習(xí)階段情況的總體調(diào)查結(jié)果來看，64%的學(xué)生認(rèn)為教師準(zhǔn)備的課前學(xué)習(xí)材料難度合適，28%的學(xué)生認(rèn)為課前自主學(xué)習(xí)難度偏大，4%的學(xué)生認(rèn)為課前自主學(xué)習(xí)難度太大，4%的學(xué)生認(rèn)為課前自主學(xué)習(xí)偏小。鑒于課堂學(xué)習(xí)效果的不同：A班學(xué)生課堂討論、任務(wù)完成情況和與教師的溝通情況明顯比B班的表現(xiàn)好，可以推斷電氣15-1學(xué)生的英語基礎(chǔ)比數(shù)維15-1班的英語基礎(chǔ)扎實(shí)，而且也比較認(rèn)真進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。其中，80%A班被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為本次英語翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)材料難度適中，20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)材料難度偏大。而48%的B班被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為課前自主學(xué)習(xí)材料難度適中，44%認(rèn)為課前自主學(xué)習(xí)材料難度偏大，8%的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)材料偏小。因此，調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)了之前的推斷，A班學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)B班學(xué)生略微扎實(shí)。如此看來，以后在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師務(wù)必考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)，因制定有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。

同時(shí)，兩班學(xué)生對(duì)自己在自主學(xué)習(xí)階段知識(shí)掌握程度的評(píng)定也有不同。其中72%的A班被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為自己在自主學(xué)習(xí)階段的知識(shí)掌握程度為一般；16%的認(rèn)為自主學(xué)習(xí)階段掌握程度為較好；12%的學(xué)生認(rèn)為自己在自主學(xué)習(xí)階段掌握程度為較差。而在B班的調(diào)查中，48%的學(xué)生認(rèn)為自己在自主學(xué)習(xí)階段的知識(shí)掌握程度為一般，24%的學(xué)生認(rèn)為自己在自主學(xué)習(xí)階段的知識(shí)掌握程度為較好，26%的學(xué)生認(rèn)為自己在自主學(xué)習(xí)階段的知識(shí)掌握程度為較差。從組數(shù)據(jù)對(duì)比情況可以看出，A班的自主學(xué)習(xí)效果比B班的好，這也與兩個(gè)班級(jí)的英語基礎(chǔ)不同相關(guān)。

當(dāng)問到喜歡翻轉(zhuǎn)課堂課前的自主學(xué)習(xí)模式與否，52%的學(xué)生表示喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的課堂模式。A班學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有44%的學(xué)生表示喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)模式；B班的調(diào)查結(jié)果則顯示100%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)模式。所以，B班較低的自主學(xué)習(xí)效果很大程度與學(xué)習(xí)材料難度太大有關(guān)，這很大啟示了今后的反轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)。

在課堂學(xué)習(xí)階段和課后的與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生表示喜歡本次翻轉(zhuǎn)課堂的課堂互動(dòng)模式。在被問及翻轉(zhuǎn)課堂模式能否提升個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，70%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂大大提升了個(gè)人的英語自主學(xué)習(xí)能力。從這兩個(gè)階段的調(diào)查結(jié)果來看，兩個(gè)班的學(xué)生基本選擇積極的選項(xiàng)，這有可能是因?yàn)榈K于面子。學(xué)生知道這是自己的英語老師設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂，想給老師一個(gè)好的評(píng)價(jià)。但很有可能學(xué)生大部分喜歡這樣的課堂模式，課上學(xué)生不再是被動(dòng)聽老師講課，而是主動(dòng)去和老師交流，通過完成任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生表現(xiàn)也普遍活躍積極。

除了問卷調(diào)查，課后筆者在兩個(gè)班分別找了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行課后訪談，他們分別是出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的（X組）和等待老師講解課堂的學(xué)生（Y）。當(dāng)談及對(duì)本次課的學(xué)習(xí)感受時(shí)，X組學(xué)生表示這樣的課堂比以前的課堂學(xué)到的知識(shí)更多，自主性更強(qiáng)，記得知識(shí)更牢固；但是比起之前的課堂，本次課還要大家提前花時(shí)間學(xué)習(xí)，而且在完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)時(shí)有些團(tuán)員根本沒有參與，課上還要老師再講，其實(shí)是浪費(fèi)了大家的時(shí)間。Y組學(xué)生則表示不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，感覺自己哪兒都不會(huì)，不知道從何入手，而且他們內(nèi)心已經(jīng)有了預(yù)設(shè)：假如他們都不能完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，老師肯定會(huì)在課上再詳細(xì)地講解內(nèi)容。更多學(xué)生還是習(xí)慣老師講解，他們記筆記的模式。

四、結(jié)論——信息化校園環(huán)境的高職英語課堂模式

通過筆者本次翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐可以總結(jié)出以下幾個(gè)結(jié)論：1.高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱且不平均，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極主動(dòng)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有一定的困難；2.高職學(xué)生大部分習(xí)慣并依賴于“教師教授學(xué)生記”的傳統(tǒng)課堂模式，無法真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂；3.教師在探索教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)兼顧學(xué)情和學(xué)生因素的不同再去設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不能追求單一的創(chuàng)新；4.制定有機(jī)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的英語教學(xué)模式似乎更適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

鑒于以上幾個(gè)結(jié)論，作者大膽設(shè)想在遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院這種全校WiFi覆蓋的信息化校園環(huán)境下，英語課堂應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)工具和它所提供的巨大資源，有機(jī)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)階段和傳統(tǒng)課堂的講授階段。同時(shí)，英語課堂不應(yīng)該拘泥于教材內(nèi)容，應(yīng)該在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法和情景模擬教學(xué)法為學(xué)生提供更多他們感興趣、流行的、實(shí)用的英語知識(shí)，提升給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也減輕教師和學(xué)生的壓力。

但由于準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資料會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，所以建議教師利用教材和豐富的網(wǎng)上資源，為學(xué)生選擇適合的課前學(xué)習(xí)資料。比如Expressing Personal Interests這一節(jié)課，教師不僅僅可以選取教材的內(nèi)容也可以選取美劇、英劇或者是電影片段給學(xué)生。教師建立自己的教學(xué)網(wǎng)站或者微信公眾平臺(tái)，把準(zhǔn)備的視頻、資料、鏈接網(wǎng)址等放到上面，學(xué)生就可以自主瀏覽和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，信息化校園環(huán)境下，教師的個(gè)人平臺(tái)還可以是學(xué)生和教室之間的交流平臺(tái)，促進(jìn)英語教學(xué)。

（作者單位：遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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