讓探究式教學(xué)走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

薛梅

【摘 ? ?要】《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！边@有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力。在新課程理念的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，讓探究式教學(xué)唱響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主旋律。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?啟發(fā) ?自主 ?探究 ?協(xié)作

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.179

蘇霍姆林斯基說：“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩、教學(xué)和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤?！碑?dāng)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中而獲得成功時，心中會涌起一股嘗試的巨大動力，在老師的引導(dǎo)下積極主動地探索。在日常教學(xué)活動中，我經(jīng)常采用“情境啟發(fā)”、“類比啟發(fā)”、“實驗啟發(fā)”等引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，有效地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，以適應(yīng)新時期的教學(xué)活動。

一、情境啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)

在教學(xué)之前，教師精心給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的某種數(shù)學(xué)知識的情境，使之身臨其境，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解知識，減少解題的困難。如在教學(xué)《平行四邊形面積計算公式推導(dǎo)》一課時，為了幫助學(xué)生更好地掌握知識要點，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：有一位財主，已經(jīng)步入花甲之年，想想自己的歲月，要把手中的兩塊地（如圖）

分給名下的兩個兒子，可是他在田埂邊焦急地走來走去，急得團團轉(zhuǎn)，你們知道為什么嗎？原來，這位財主為了避免兩位兒子因爭地而鬧得不可開交，聰明的同學(xué)們，你能幫助這位財主想想辦法：算出這兩塊地的面積嗎？

通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們議論紛紛、各抒己見，非常積極地投入到學(xué)習(xí)中去，后來在匯報時也收到了許多意想不到的結(jié)果：他們有的用數(shù)方格的方法，有的用重疊法，有的用分割的方法很好地發(fā)揮了學(xué)生們的積極能動性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力，同時也為下來學(xué)習(xí)“公式的推導(dǎo)”滲透了知識點與方法。實踐證明：教師結(jié)合教材的實際情況，精心地設(shè)計具體、形象而又貼切的情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地挖掘他們的求同存異思維與創(chuàng)新思維能力。

二、類比啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)科各種知識中的聯(lián)系是非常緊密的，在教學(xué)中有機地利用這一聯(lián)系性，運用知識的遷移，進行類比啟發(fā)，幫助學(xué)生獲取新知識。如在教學(xué)《百分數(shù)與分數(shù)的互化》一課時，我巧妙地利用知識點之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生積極探索，獲得新知。

由于這一節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“分數(shù)與小數(shù)的互化”、“百分數(shù)與小數(shù)的互化”后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此在教學(xué)之初，我巧妙地利用這兩者之間的關(guān)系，精心設(shè)計了下面的一組練習(xí)題：

（1）把百分數(shù)化成小數(shù)的方法是什么？小數(shù)化成百分數(shù)的方法又是什么？

（2）把下面的百分數(shù)化成小數(shù)，然后再化成分數(shù)。

35%、200%、6.9%、0.5%、1.7%

（3）把下面的分數(shù)化成小數(shù)后再化成百分數(shù)。（除不盡的保留三位小數(shù)）

在學(xué)生獨立練習(xí)的基礎(chǔ)上，我及時地進行小結(jié)，然后出示啟發(fā)性的問題：從上面的練習(xí)中，你能發(fā)現(xiàn)百分數(shù)與小數(shù)的互化方法嗎？

在適當(dāng)啟發(fā)后，組織學(xué)生分組討論，然后以小組為單位進行匯報，接著在老師肯定學(xué)生的正確回答后進行總結(jié)，最后以例1、例2的內(nèi)容進行針對性地練習(xí)。通過知識點的遷移，學(xué)生不僅掌握了互化的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)習(xí)的技能、技巧也進一步得到加強，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性。

三、實驗啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)

“探究式”的教學(xué)理論認為：在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之初，教師將其精心設(shè)計或選擇的與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的、有結(jié)構(gòu)的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己去去動手擺弄和操作，用多個感觀來感知材料中與科學(xué)概念有關(guān)的結(jié)構(gòu)，在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上組織研討。

為此，在日常的教學(xué)實際中，我常常給學(xué)生提供一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。如教學(xué)《長方體與正方體的體積公式推導(dǎo)》一課中，我除了給每個小組提供若干個凌長為1厘米小正方體，還給每個小組發(fā)了一張表：

要求學(xué)生以小組為單位擺出不同形狀的長方體或正方體，同時小組長要做好記錄。然后在學(xué)生匯報后引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：

（1）上面擺的長（正）方體的體積與它們的長、寬、高有什么聯(lián)系？

（2）你能說出長方體或正方體的體積計算公式嗎？

在學(xué)生分小組研討匯報后，教師進行總結(jié)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，以問題與表格為載體，循序漸進地引導(dǎo)他們積極學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生們學(xué)得興味盎然，動手、動腦、動口同時進行，玩中學(xué)，學(xué)中玩，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

以上是我在教學(xué)實踐中的點滴體會，在今后的課堂教學(xué)過程中，我將一如既往地注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，進而培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。

參考文獻

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[3]許有龍.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)法的運用《新課程學(xué)習(xí)·上旬》.2015年3期.