淺談中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)鉗工實(shí)訓(xùn)的有效教學(xué)

管鶴

摘 要：鉗工是中職機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)常見工種之一，該課程的理論和技能知識具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。本文主要從教師、教學(xué)內(nèi)容、教法及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)層面探討鉗工實(shí)訓(xùn)有效教學(xué)的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：中職；鉗工實(shí)訓(xùn)；有效教學(xué)

近年來隨著各級各類鉗工技能大賽如火如荼地舉行，各學(xué)校又重新審視和解讀鉗工教學(xué)。鉗工技術(shù)是一門操作性比較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能，但鉗工實(shí)訓(xùn)本身設(shè)備簡單，手工操作居多，自動(dòng)化程度和勞動(dòng)效率低，且勞動(dòng)強(qiáng)度大，體能消耗大，內(nèi)容較為枯燥加之實(shí)訓(xùn)環(huán)境差，教學(xué)效果常常大折扣。

一、思考

如何開展本課程的教學(xué)，又怎么樣提高鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性，提升教學(xué)實(shí)績，成為了擺在廣大鉗工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師面前的重要課題。作為機(jī)械類專業(yè)教師的一員，自工作以來就一直從事鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這里筆者就懷揣冒昧地單從教師的角度談?wù)勛约簩︺Q工實(shí)訓(xùn)的有效教學(xué)這個(gè)問題的思考。

（一）教師的眼界

鉗工自其產(chǎn)生以來，其工具除了材質(zhì)并未有實(shí)質(zhì)性變化，不少教師因循守舊仍引用舊法，數(shù)年如一日，不曾改變。教師本人要深諳鉗工技術(shù)的過去和現(xiàn)在，更要關(guān)注鉗工的發(fā)展動(dòng)態(tài)尤其是高級別鉗工技能競賽的動(dòng)向。不少教師只愿守著自己的“一畝三分地”，故而“問今是何世，乃不知有漢，無論魏、晉?！币膊蛔銥楣?。比如，帶表卡尺作為傳統(tǒng)游標(biāo)卡尺的優(yōu)化，在測量讀數(shù)時(shí)無疑快捷和方便許多，更能減少因看錯(cuò)刻度對齊而造成的誤差，無疑可以提高學(xué)生讀數(shù)的速度和準(zhǔn)確性，化解游標(biāo)卡尺讀數(shù)的難度。又比如說，不少教師在處理斜邊時(shí)，往往只考慮角度的準(zhǔn)確，卻容易忽視斜邊的定位尺寸。如果教師不知道V型塊為何物，亦或者沒有這樣的便捷的工具，往往在加工這些斜邊缺少足夠的保證手段，造成失分。以上這些問題，只是教師因眼界問題造成教學(xué)困頓的一點(diǎn)縮影，這些問題的存在使得鉗工教學(xué)無法向更簡單、便捷、易懂的方向發(fā)展，反而會削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

有鑒于此，筆者建議鉗工實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)多走出去，參加多種形式的技能比賽和培訓(xùn)，獲取鉗工技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向，掌握新設(shè)備，新工具和新方法。例如，在去除半封閉腔時(shí)，以前用的較多的是交叉鋸法或打排孔鏨削法，前者銼削余量大，后者鉆孔數(shù)量多。借鑒技能競賽的經(jīng)驗(yàn)，筆者在教學(xué)中引入了窄鋸條轉(zhuǎn)鋸法，只要對使用的鋸條進(jìn)行特別的處理，就能使用人手一把的鋸弓，加工出直線度高且余量小的半封閉腔，這樣的方法既減輕了勞動(dòng)量，也節(jié)約了時(shí)間，教學(xué)的實(shí)效性也就自然而然的提高了。

（二）內(nèi)容的選擇

從鉗工實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀來看，教師在教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)方面投入不多，，實(shí)踐內(nèi)容枯燥乏味。筆者認(rèn)為教師在實(shí)際教學(xué)中首先要強(qiáng)調(diào)基本功練習(xí)外，俗話說：“練武不練功，到老一場空”。只有花更多時(shí)間練好鉗工基本功，才能更好地完成鉗工實(shí)訓(xùn)任務(wù)。其次，教師要選擇合理內(nèi)容作為載體來分解實(shí)施鉗工各技能等級的技能點(diǎn)，例如初學(xué)時(shí)安排制作梳排以提高學(xué)生的銼削技能，然后安排長方體的制作讓學(xué)生掌握銼削的基本技巧，隨后安排3-4個(gè)包含角度、對稱度、孔加工、攻絲等初級技能鑒定要求的工件，在中高級鑒定中有意識地插入兩件對配、鑲配，以及多件的裝配，但不論是安排什么內(nèi)容，都必須緊扣技能考核的主線。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生穿插如劃線尺寸計(jì)算，V型塊中心高計(jì)算，窄鋸條的制備，清角銼的加工，麻花鉆的磨削等實(shí)用技能，讓學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)得到操作技能上的全方位提高。

以銼削為例，在初級工階段筆者就從不給學(xué)生介紹推銼法，因?yàn)槌跫壒るA段，工件加工的允差較大，無需使用推銼法這種僅適用于局部余量較小的場合的銼削方法，而初學(xué)者往往對教師強(qiáng)調(diào)的推銼的使用時(shí)機(jī)不放在心上，亂用濫用推銼法，造成銼削效率低下。如此一來，筆者認(rèn)為在初級工階段引入推銼法顯得不合時(shí)宜，倒不如到中級工階段，待到學(xué)生有了足夠的速度和精度意識后，講解為佳。這樣的做法無疑在教學(xué)中要比籠而統(tǒng)之的全部講解要更具實(shí)效。再比如說，對確實(shí)學(xué)有余力的同學(xué)，可以額外布置新的任務(wù)，比如制作心形吊墜、刨刀、耳勺等簡單實(shí)用的趣味制件，讓學(xué)生感受到鉗工的實(shí)用之處，這也無疑對技能上較為吃力的學(xué)生是一個(gè)莫大的刺激促動(dòng)。

（三）教法的優(yōu)化

參與鉗工教學(xué)的教師如果在教學(xué)中沒有宏觀教學(xué)的理念和新穎的教學(xué)方法，往往會形成只見樹木不見森林的局面，有效教學(xué)也就無從談起了。不少學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)配備多為外聘實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，這些教師動(dòng)手實(shí)踐能力出眾，但往往在教學(xué)方法上墨守成規(guī)，不能也不敢創(chuàng)新。例如鉗工教學(xué)中，最行之有效的方法莫過于理實(shí)一體化，精講多練。其實(shí)只要在對著黑板講步驟和布置學(xué)生操作間加入示范，亦或者把講和示范結(jié)合起來，將教室的教授內(nèi)容轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場，用實(shí)物或?qū)嵅俅婵斩吹闹v解，便可以彌補(bǔ)學(xué)生從理論到實(shí)踐之間的真空地帶，快速的完成從理論到實(shí)踐的過渡，也更能減少銜接過程中的無效學(xué)習(xí)。除此以外，實(shí)物教學(xué)、示范教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段的綜合使用，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主探究法、討論法、大綱教學(xué)法等多種教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造欲望。

以示范教學(xué)為例，鉗工作業(yè)囿于時(shí)間，教師不可能每次都給學(xué)生進(jìn)行示范。拿工藝分析來說，起初教師應(yīng)講明工藝編制的主要脈絡(luò)和注意點(diǎn)，在多次示范后，可以嘗試逐步引導(dǎo)學(xué)生自己編排零件的加工工藝，教師只在必要的核心問題上說明加工技能要領(lǐng)，有時(shí)候讓學(xué)生走點(diǎn)“彎路”，犯點(diǎn)錯(cuò)誤也無妨，這樣反而會引起學(xué)生對自己工藝編制適合合理產(chǎn)生反思，使學(xué)生在失敗中領(lǐng)悟正確，這要比總是由教師告知正確做法更“走心”。在處理巡視過程中發(fā)現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤，教師應(yīng)該及時(shí)的指出并予以正確的技能示范，以強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、結(jié)語

總結(jié)來說，示范教學(xué)還是要做到“五勤”，即腿勤、眼勤、腦勤、嘴 勤、手勤。前三者旨在發(fā)現(xiàn)問題，后兩者意在通過細(xì)致的講解，及時(shí)的糾正反復(fù)的示范，糾錯(cuò)，鞏固教學(xué)效果。不少實(shí)訓(xùn)教師在批改工件往往改完了事，忽視對任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，這一點(diǎn)是不可取的。工件批改后進(jìn)行必要的點(diǎn)評既能對作業(yè)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，激勵(lì)、促進(jìn)，也能對共性錯(cuò)誤提出整改，“懲前毖后”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭強(qiáng).鉗工銼削課題訓(xùn)練實(shí)例——淺談實(shí)習(xí)教學(xué)課堂化模式的推行與實(shí)踐.職業(yè)，2007，01.

[2] 黃志清.鉗工有效教學(xué)的思考和實(shí)踐⑴.新課程研究，2009，09.