微課模式下的大學(xué)物理實驗教學(xué)研究

摘 要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足人們的需求，微課作為一種新型的教學(xué)模式，可以彌補這些不足。本文首先分析了大學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，依據(jù)這些不足討論了微課模式應(yīng)用于大學(xué)物理實驗教學(xué)中的用作。實踐證明，該教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理實驗的學(xué)習(xí)興趣，而且可以在很大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)物理實驗；教學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們獲取知識的方式有了很大的改變，微學(xué)習(xí)逐漸融入到人們的生活當中，該學(xué)習(xí)方式將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式進行了有效結(jié)合。在這樣一種時代背景下，微課模式應(yīng)運而生[ 1 ]。目前，很多大學(xué)物理教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來教授學(xué)生物理實驗內(nèi)容，取得的教學(xué)效果不是很好，微課憑借自身的優(yōu)勢可以彌補一些不足，因此本文的研究具有重大意義。

一、大學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

（一）缺乏課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理實驗時，首先需要做的就是在課前了解有關(guān)實驗的目的、儀器、方法以及原理等，做好預(yù)習(xí)并思考與實驗相關(guān)的問題。根據(jù)實際調(diào)查結(jié)果可知，很少有教師利用課堂時間來提問學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，學(xué)生不能夠獨立完成實驗內(nèi)容。形成這一問題主要包括兩個方面的因素：

第一，不夠重視物理實驗。大部分學(xué)生為了應(yīng)付教師的檢查，在寫報告時沒有自己的思考過程，只是將實驗材料當中的部分內(nèi)容按部就班的照抄上去；

第二，學(xué)習(xí)條件受到限制。存在部分學(xué)生對物理實驗很感興趣，樂于鉆研，但是學(xué)校只能為學(xué)生提供一些實驗儀器照片以及對應(yīng)的實驗步驟，學(xué)生沒有辦法進行實際操作，還有部分學(xué)生可以提供實驗儀器，但是需要學(xué)生通過觀看實驗儀器照片來對實驗儀器進行操作，由于實驗過程中會遇到很多問題，導(dǎo)致學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗內(nèi)容[ 2 ]。

（二）課堂講解不能夠滿足個性化學(xué)習(xí)的需求

由于每個學(xué)生的實驗基礎(chǔ)都不相同，如果采取統(tǒng)一講解的方式，很難滿足學(xué)生對知識的求知欲望，部分學(xué)生參加過專門的實驗訓(xùn)練，具有很多強的動手能力；但是還有一部分學(xué)生很少有親自動手做實驗的機會，所以這部分學(xué)生的動手能力特別差[ 3 ]。而大學(xué)物理實驗課程主要用來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式利用大量時間來講解實驗原理與儀器設(shè)備使用方法等，使得學(xué)生很少有時間動手完成實驗操作，可見這種教學(xué)方法不能夠滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。

（三）缺乏課后復(fù)習(xí)、反思不足

當實驗課程結(jié)束以后，要求學(xué)生對所得實驗數(shù)據(jù)進行相應(yīng)處理，以此來獲取實驗結(jié)論，針對實驗當中的異常情況以及主要問題展開討論，將其與知識技能進行有效結(jié)合。很多學(xué)生都選用計算機來計算實驗數(shù)據(jù)，沒有掌握數(shù)據(jù)處理軟件的操作方法，也不會使用編寫程序來處理數(shù)據(jù)，當計算后的實驗結(jié)果與理論值不相符時，修改實驗數(shù)據(jù)來拼湊理論值。大多數(shù)學(xué)生都沒有對知識進行有效整合，知識按部就班的完成實驗，如果實驗要求中的數(shù)值發(fā)生了變動，就沒有辦法完成實驗內(nèi)容，可見學(xué)生在遞交實驗報告以后缺乏課后復(fù)習(xí)，沒有對其進行足夠的反思。

二、微課模式下的大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提高自主預(yù)習(xí)的主動性

微課以視頻教學(xué)方式來幫助學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課模式下的大學(xué)物理實驗教學(xué)站在學(xué)者的角度來思考實驗當中會遇到問題，每一個教學(xué)視頻都包括現(xiàn)場演示、PPT輔助學(xué)習(xí)資料、教師面對面實驗內(nèi)容講解，以此來激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理實驗的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主預(yù)期習(xí)慣，學(xué)生可以不受時間以及空間的限制在課余時間觀看視頻來預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容。通常情況下，微課的內(nèi)容都是在課程開始的前一周為學(xué)生發(fā)放，學(xué)生在學(xué)習(xí)講義的同時，觀看視音頻資料，對微課當中的問題進行回答，不僅如此，還需要提出一些自己不懂的問題，帶著問題進入到物理實驗課堂，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在實驗課程開始之前，首先將實驗班的學(xué)生分組，要求每組學(xué)生的人數(shù)為3人，共分為20組，在開始動手操作之前，為學(xué)生留出15分鐘來進行問題討論。在微課視音頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將自己在預(yù)習(xí)期間想好的實驗方法以及設(shè)計思路進行相互研討，從而解決部分問題。在整個實驗過程中，教師需要控制實驗進程，起到主導(dǎo)作用，保證學(xué)生的實驗方向不出現(xiàn)問題，讓學(xué)生按照自己的思路來完成實驗內(nèi)容。以學(xué)生為主體不代表教師的作用以及責任有所降低，教師應(yīng)該采用多鼓勵、少批評的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生對物理實驗的學(xué)習(xí)興趣，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

（三）提高創(chuàng)新設(shè)計能力

實驗結(jié)束不代表該門課程的學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生必須對獲取的數(shù)據(jù)進行相應(yīng)處理，分析實驗結(jié)果出現(xiàn)的誤差，以復(fù)習(xí)的方式來鞏固知識，不斷反思實驗過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)問題改進實驗設(shè)計方案。微課不僅僅針對課前預(yù)習(xí)進行講解，同時還滲透了一些實驗精華內(nèi)容，學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)鞏固，參照這些精華內(nèi)容來對實驗設(shè)計內(nèi)容進行改進，從而提高自身的創(chuàng)新能力。

三、總結(jié)

微課是一種新型的教學(xué)模式，該教學(xué)模式可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理實驗的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助學(xué)生完成實驗內(nèi)容的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，不需要教師占用大量時間來講解實驗內(nèi)容以及演示儀器操作步驟，以此為學(xué)生提供更多的時間互相交流。除此之外，還能夠?qū)W習(xí)到一些實驗精華內(nèi)容，進一步完善實驗設(shè)計內(nèi)容，在很大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 唐艷妮，徐軍，羅積軍，趙云芳.微課在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].物理與工程，2014（s2）：57-59.

[2] 宋金璠，郭新峰，王生釗，羅鵬輝.微課在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理實驗，2015（2）：12-17.

[3] 周群.微課提升大學(xué)物理實驗教學(xué)效果的探究與反思[J].大學(xué)物理實驗，2016，29（5）：137-140.

[4] 吳威，陳桂云，李石.新媒體在大學(xué)物理實驗新形式教學(xué)構(gòu)建中的應(yīng)用[J].高校實驗室工作研究，2016（1）：13-14.

作者簡介：

羅文輝（1984-），甘肅人，本科，實驗師，研究方向：大學(xué)物理實驗。