小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

高慧敏

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，其實質(zhì)就是解決兩個問題，即“讀懂”和“懂讀”?！白x懂”就其“量”的方面而言，是積累，是基礎(chǔ)，是必不可少的;而教會學(xué)生“懂讀”，則重在教會學(xué)生的學(xué)法。“讀”，是閱讀教學(xué)的主旋律，“讀”，在語文教學(xué)中，歷來被人們所重視。教學(xué)中，依然存在學(xué)生讀的面不夠廣，量不夠大，質(zhì)不夠高的現(xiàn)象。學(xué)生讀的能力應(yīng)從小抓起，那么在低年級的閱讀教學(xué)中如何有效地落實呢？下面就“重感悟、重積累”的教學(xué)策略談?wù)勛约旱捏w會。

研究表明，“讀”是一種創(chuàng)造性的活動，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，有利于學(xué)生審美素質(zhì)的提高。讓學(xué)生參與“讀”書，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，促使個性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣。因此，在閱讀教學(xué)中，要把讀的機(jī)會讓給每個學(xué)生，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜讀、樂讀的教學(xué)情景。

興趣是進(jìn)入學(xué)習(xí)大地的敲門磚，在教學(xué)中要把趣味性、新穎性帶給學(xué)生，應(yīng)多采用形式多樣的讀書方法來激起學(xué)生讀的欲望。“以讀為本”強(qiáng)調(diào)以朗讀為主要形式，只要我們肯花心思就會變出許多讀法，如表演讀、開火車讀、引讀、復(fù)讀、配樂讀、品讀等等。所謂“教無定法，貴在得法”。平時，我經(jīng)常采用“推薦讀”“擂臺讀”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！巴扑]讀”則是由學(xué)生自薦或由學(xué)生自己請他的好朋友一起來讀，學(xué)生之間相互邀請、組合誦讀往往比老師點名叫他讀的積極性要高?！袄夼_讀”充滿刺激性、挑戰(zhàn)性，符合學(xué)生的心理，在讀之前，我會說一句激勵性的話：“輪到我（同學(xué)們）為你們喝彩！”讀完后，再說一句鼓舞性的話：“誰敢向他們挑戰(zhàn)？”這樣，給學(xué)生成功的喜悅，也就調(diào)動了學(xué)生的積極性，同學(xué)們自然會喜讀樂讀了。

另外，我們要巧用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)讓孩子所喜聞樂見的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能自然地進(jìn)入角色，體會文章的情感。有了參與的熱情，學(xué)生才能進(jìn)入文章的世界，才能喚起學(xué)生對閱讀的喜愛。

一、重感悟

“以讀為本”的目的是讓學(xué)生在讀中有所感知，在讀中有所感悟，把書面的知識內(nèi)化為自身的語文素質(zhì)。讀跟理解是相互的，低年級的學(xué)生理解能力有限，因此在教學(xué)中更要精講多練，講要講在疑難處，空白處，形成“講”是為“讀”服務(wù)的這樣的教學(xué)。多用指導(dǎo)朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容。同時，在讀書時，要調(diào)動學(xué)生多種感官，讓耳、目、腦各到其位，各司其職，邊聽、邊讀、邊思考、邊想象，這樣才能使學(xué)生搜索到鑲嵌在文字符號里的編碼信息，領(lǐng)悟文章的真諦。

二、重朗讀

讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。教師應(yīng)該給學(xué)生高度的讀書自由和充分的讀書時間，讓學(xué)生能運(yùn)用各種方法讀，如：默讀、朗讀、品讀、賽讀、誦讀、分角色讀等，在讀中感知、在讀中感悟。

1.讀的目的性要明確。每次讀都要有讀的要求，不能讓學(xué)生漫無目的地讀。如教師的范讀，要讓學(xué)生邊聽邊想象課文所描寫的畫面。初讀讓學(xué)生邊讀邊畫出生字，等等。讀的目的明確，才能達(dá)到讀書的目的。

2.重視語感。訓(xùn)練學(xué)生邊讀書邊想象文章中的畫面，使學(xué)生把理解語言與想象畫面結(jié)合起來，增強(qiáng)對語言文字的形象感。我讓學(xué)生自己去接觸，感受語言材料和運(yùn)用語言，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積淀語言分寸感。

3.讀的形式多樣化。多樣化的朗讀形式像一種調(diào)味汁給課堂氣氛帶來積極的效果，更能調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力和開拓學(xué)生的思維能力。

三、重積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！币龑?dǎo)學(xué)生從小積累大量的優(yōu)美詞句段篇，這是發(fā)展學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文內(nèi)蘊(yùn)的基礎(chǔ)。低年級的閱讀教材或韻文、或詩歌、或童話、或故事，短小精美，充滿童趣。這一篇篇文質(zhì)兼美的精品，蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)容，里面有光輝的思想、正確的道理、感人的形象、美麗的山河，所有這些，都用精煉的優(yōu)美的語言描繪著。要讓學(xué)生習(xí)得這些語言的精髓，教學(xué)中就應(yīng)以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動手去讀、去背、去積累。心理學(xué)證明，低年級的學(xué)生以機(jī)械記憶力為主，再加上我們的教材短小精美，所以多讓學(xué)生朗讀背誦是最適合不過的。在平時的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生看板書讀誦，或借助圖畫（多媒體）讀誦，或表演讀誦，還可集思廣益，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方法讀誦，把“讀”、“背”當(dāng)成一件快樂的事，使學(xué)生在不知不覺中獲得語言的積累。

重感悟、重積累的策略，是相互聯(lián)系的。它們相互觸發(fā)、相互吸引，能使學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇及內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀意識，提高我們的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)興趣的重要基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀的積累也是寫作的基礎(chǔ)，更是提高語文綜合素養(yǎng)的前提條件。