教材研讀之我見

程芳

葉圣陶曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要老師善于運(yùn)用”。“研讀教材”是教師融合數(shù)學(xué)教學(xué)基本思路并創(chuàng)造性地使用教材的先決條件。研讀教材就要針對(duì)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材中的顯性和隱性因素進(jìn)行詳細(xì)的剖析和處理，創(chuàng)造性地使用教材，將教材中所要傳達(dá)的信息用問題情境的形式表現(xiàn)出來，使自己設(shè)計(jì)的教學(xué)情境能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

經(jīng)過幾年的課改實(shí)驗(yàn)，新教材給廣大教師所呈現(xiàn)的是圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活，充滿時(shí)代氣息的內(nèi)容。然而，當(dāng)我們用心去翻閱教材時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，教材的很多內(nèi)容精而少，只見相應(yīng)的主題圖、幾句對(duì)話、幾個(gè)問題等，所以，全新的教材蘊(yùn)涵了全新的理念。課改前力求把每一道題都演繹得淋漓盡致的的教材顯然不合時(shí)宜了。新的理念告訴我們，教材不再是教育的目的和結(jié)果，而是作為可以利用的工具和手段。那么怎樣使用好這個(gè)工具呢？這就需要我們教師去認(rèn)真研讀、整理、剖析。

一、教師要注意把握知識(shí)的整體分布

很多老師在備課時(shí)，關(guān)注的是該節(jié)課的教材，并下力氣反復(fù)研究。這樣的研究關(guān)注的只是局部的“點(diǎn)”，忽略了整體的“面”，即忽略了知識(shí)的整體性。其實(shí)，教材編者在編寫教材時(shí)，更重視的是整冊(cè)教材、整個(gè)單元的安排，其編排的依據(jù)就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》。因此，各冊(cè)教材、各個(gè)單元之間究竟有著怎樣的聯(lián)系，就需要我們來分類整理《課程標(biāo)準(zhǔn)》，便于從整體上把握知識(shí)在各個(gè)學(xué)段的分布情況以及在某個(gè)版本教材中的編排情況。分類整理《課程標(biāo)準(zhǔn)》，就是將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所涉及的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度等某一方面的具體要求按學(xué)段（結(jié)合所使用的教材）以圖表形式列出，使人一目了然。教師經(jīng)過這個(gè)整理過程，不僅系統(tǒng)的了解了課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，而且能有意識(shí)的從課標(biāo)要求出發(fā)，去審視各版本教材的編排體系是否適合本地的實(shí)際，從而靈活有效的使用好教材。

二、依據(jù)教材目錄，理清知識(shí)體系，把握教學(xué)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性

教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。小學(xué)數(shù)學(xué)教材采用螺旋式編排，針對(duì)學(xué)生的接受能力，一般把教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)階段，每一階段的內(nèi)容螺旋上升，逐步提高。因此，新教師研讀教材首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，再通讀小學(xué)數(shù)學(xué)全套教材，了解教材的知識(shí)內(nèi)容及編排體系，把教材所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行歸類，掌握各年級(jí)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系以及不同層次的教學(xué)要求，把教學(xué)的階段性和連續(xù)性統(tǒng)一起來。小學(xué)階段的內(nèi)容主要分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、統(tǒng)計(jì)與概率“、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域。

三、深度研讀，讀透教材，理解教材重點(diǎn)難點(diǎn)，把握教學(xué)核心內(nèi)容

在通讀教材，初步把握教材的基本內(nèi)容及編寫意圖后，教師要深入研讀教材，進(jìn)行“追問式”、“聯(lián)系性”、“多視角”、“延伸性”閱讀，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，理清知識(shí)的縱橫聯(lián)系，把握知識(shí)的重難點(diǎn)，把握教學(xué)核心內(nèi)容。

1、開展“追問式”研讀，深究核心知識(shí)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，把握教材內(nèi)隱的學(xué)習(xí)方式和數(shù)學(xué)思想方法。在初步通讀教材后，教師要圍繞教材核心知識(shí)進(jìn)行“追問式”閱讀，即圍繞教材核心知識(shí)追問自己幾個(gè)問題，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。如概念的內(nèi)涵與外延、公式法則的成立條件和適用范圍，教材內(nèi)隱的學(xué)習(xí)方式和數(shù)學(xué)思想方法等。

2、開展“聯(lián)系性”研讀，用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)研讀教材，把握知識(shí)的階段性和連續(xù)性。

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，各部分知識(shí)組成了一個(gè)縱橫交叉、緊密聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，很多知識(shí)的呈現(xiàn)都是循序漸進(jìn)、螺旋上升的。研讀教材時(shí)，單元整體性閱讀和同一知識(shí)相關(guān)單元之間的聯(lián)系性研讀顯得尤為重要，要有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能。

3、開展“多視角”研讀，善于從學(xué)生的角度把握教材，把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。深度研讀教材時(shí)，教師要學(xué)會(huì)從“多視角”進(jìn)行研讀，不僅要從“教師教”的角度解讀，還要從“學(xué)生學(xué)”的角度解讀，有時(shí)還要從“編寫者編”的角度解讀，也可以從教材對(duì)比的角度解讀?！敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，教師要善于從學(xué)生的角度研讀教材。通過從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研讀，正確把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，從而確定教學(xué)起點(diǎn)，理清教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，確定教學(xué)的基本策略。

四、教師要注意研究習(xí)題

習(xí)題是教材的重要組成部分，這一點(diǎn)往往被教師所忽視，研究習(xí)題更有可能被誤認(rèn)為是違背素質(zhì)教育的做法。事實(shí)上，習(xí)題的本質(zhì)就是一個(gè)概念或幾個(gè)概念在特殊條件下的一種表現(xiàn)形式。如：學(xué)習(xí)了“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”后各種單位的互換練習(xí)，不僅考察了小數(shù)的知識(shí)，而且還考察了各單位之間的進(jìn)率及數(shù)位等知識(shí)。研究習(xí)題就是要研究某個(gè)概念在什么條件下變化，變化后形成什么新矛盾，解決矛盾的方法是什么，技巧是什么，從而豐富師生的感性認(rèn)識(shí)，有助于形成一定的能力，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用。研究習(xí)題主要是做好習(xí)題的分類工作。習(xí)題一經(jīng)分類，重點(diǎn)比較突出，很容易形成一套解題系統(tǒng)（知識(shí)系統(tǒng)），教師自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中溶進(jìn)了解題系統(tǒng)，無疑能提高教師自身的分析及解題能力，同時(shí)構(gòu)成了指導(dǎo)學(xué)生提高解題能力的一張可操作的藍(lán)圖，為教師將知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力提供了一條有效的途徑。

總之，教師在備課中有了對(duì)教材的研讀、教法的感悟，才能準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況，不局限于教材內(nèi)容，而積極地開發(fā)和利用課程資源，把教師、學(xué)生、各種設(shè)備、資料、環(huán)境等有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各種課程資源都用來服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生，這樣才使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活起來并起到實(shí)際意義。