淺論對外漢語教學(xué)中的成語語法教學(xué)

武楊

中圖分類號：g420文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0097-01

在本刊2016年8月中刊上，筆者發(fā)表了題為《淺論對外漢語教學(xué)中的成語語義教學(xué)——以<新漢語水平考試大綱>中的成語為例》一文，主要從成語的語義入手，探討在對外漢語成語教學(xué)中應(yīng)注意的問題。但是從正確理解成語的含義到在日常交際、寫作中正確使用成語，這又是一次巨大的飛躍。使學(xué)生能夠正確使用漢語成語是對外漢語成語教學(xué)的目標(biāo)之一，關(guān)于這個目標(biāo)的教學(xué)，不僅是對外漢語成語教學(xué)的重點，更是難點，因為這涉及到語法層面的問題，需要分析成語的結(jié)構(gòu)、語法功能、語用等。學(xué)生只有真正理解了成語的這些功能和特點，才能夠造出符合漢語語法規(guī)范、語義正確的句子來。

一、成語的結(jié)構(gòu)類型

成語作為一種固定詞組，大部分為“四字格”成語，其內(nèi)部各部分的組成關(guān)系幾乎涵蓋了漢語所有的語法結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，成語的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著成語的語法功能，而成語的語法功能進一步?jīng)Q定了成語的句法功能。所以對成語語法層面的教學(xué)要首先從成語的結(jié)構(gòu)下手。筆者逐個分析了《新漢語水平考試大綱》中的所有成語，將其結(jié)構(gòu)分為以下幾種類型：

（一）并列關(guān)系

在《大綱》中沒有出現(xiàn)四個語素分別并列的成語，都是兩兩并列的關(guān)系，有以下五種類型：

（1）主謂+主謂，如“理直氣壯”；（2）動賓+動賓，如“斬釘截鐵”；（3）定中+定中，如“飛禽走獸”；（4）狀中+狀中，如“東張西望”；（5）并列+并列，如“兢兢業(yè)業(yè)”。

（二）非并列關(guān)系

主要有十一種類型：

（1）主謂式，如“波濤洶涌”；（2）動賓式，如“飽經(jīng)滄桑”；（3）偏正式，如“后顧之憂”（定中）、“不可思議”（狀中）；（4）動補式，如“層出不窮”；（5）連動式，如“見義勇為”；（6）兼語式，如“舉世矚目”；（7）目的式，如“拔苗助長”；（8）因果式，如“難能可貴”；（9）承接式，如“半途而廢”；（10）轉(zhuǎn)折式，如“不言而喻”；（11）遞進式，如“鍥而不舍”。

《大綱》中的成語大致可以分為上述類型，分析成語的結(jié)構(gòu)最好和成語意思的講解放在一起進行，如講解“見義勇為”，它的意思是看到正確的事情就奮勇地去做，通過其含義可以很明顯地看出這是一個連動式的短語。

二、成語的語法功能

在分析成語結(jié)構(gòu)的過程中，教師要強調(diào)成語和詞一樣，具有語法功能。張永芳（1999）在《外國留學(xué)生使用漢語成語的偏誤分析》一文中指出，“成語按照入句后充當(dāng)?shù)木渥映煞挚梢苑譃轶w詞性成語和謂詞性成語兩種，謂詞性成語又分為動詞性和形容詞性兩類?！痹谏厦娴姆诸愔?，除了并列關(guān)系中部分“定中+定中”結(jié)構(gòu)的成語和非并列關(guān)系中的偏正式（定中）類型的成語是體詞性成語外，其余的全是謂詞性成語，可見，謂詞性成語是成語的主要部分。一般來說，體詞性成語在句中主要充當(dāng)主語和賓語，謂詞性成語主要充當(dāng)謂語、定語、狀語和補語。我們說成語雖然和詞一樣具有詞性，但成語在組成句子時和詞的作用并不能完全等同，它和詞的用法具有明顯的差異。正因為有些學(xué)生沒有認(rèn)識到這一點，往往在造句時產(chǎn)生知識的負(fù)遷移，出現(xiàn)偏誤。我們來看下面幾個句子：

1、恍然大悟是他。

2、我莫名其妙這件事。

3、夜晚他總是開車得小心翼翼。

句1中的“恍然大悟”是一個狀中式的謂詞性成語，一般不做主語，但可以做謂語，所以可以說“他恍然大悟?！本?中的錯誤之所以出現(xiàn)，是因為學(xué)生混淆了動詞性成語在句子當(dāng)中和動詞的區(qū)別，多數(shù)動詞都可以帶賓語，但“莫名其妙”本身已經(jīng)帶了賓語，所以可以改成“這件事情我覺得莫名其妙?！本?中的“小心翼翼”本身就是一個動補式的成語，一般不在句中做補語，更多的是做狀語，如“夜晚他總是小心翼翼地開車?！?/p>

學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)中造出這樣有偏誤的句子，究其原因，都是沒有很好地把握住這些成語的語法特征，對成語在句子當(dāng)中所充當(dāng)?shù)木渥映煞竹{馭不夠?？梢娫趯ν鉂h語的教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要大量地從學(xué)生的口語、作業(yè)中搜集這些偏誤的句子，進行研究分析、歸納總結(jié)，學(xué)生課后也應(yīng)該在這方面多下功夫，多寫多練，不怕犯錯，這樣才能逐步提高自身運用漢語成語的能力。

三、注意成語使用的得體性

另外還需要強調(diào)的一點是，學(xué)生在運用成語時不僅要注意語義、語法的正確性，在語用方面也應(yīng)該注意符合漢語的表達(dá)習(xí)慣。其中一方面就是要注意成語的感情色彩，例如有學(xué)生造出這樣的句子，“期末考試快到了，他這幾天不擇手段地學(xué)習(xí)。”這個句子無論從語義還是語法的角度來看，似乎都沒什么問題，但從語用的角度來說，“不擇手段”是一個貶義詞，用在這里顯然是行不通的，可以改為“通宵達(dá)旦地學(xué)習(xí)”。

四、對外漢語成語教學(xué)中應(yīng)注意的其他問題

以上三個部分主要從成語的結(jié)構(gòu)、語法功能、語用等方面入手進行分析。但我們也看到在對外漢語實際的教學(xué)中，學(xué)生對于成語的書寫也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。如“半途而廢”寫成“半途而費”、“當(dāng)務(wù)之急”寫成“當(dāng)物之急”、“得不償失”寫成“得不嘗失”、“各抒己見”寫成“各抒已見”、“后顧之憂”寫成“后顧之優(yōu)”、“刻不容緩”寫成“克不容緩”、“莫名其妙”寫成“莫明其妙”、“迫不及待”寫成“迫不急待”等?？偟膩砜催@些別字，除了少數(shù)幾個，如“各抒己見”寫成“各抒已見”外，可能是學(xué)生一時筆誤，或者混淆了“己”和“已”，更多的是學(xué)生對成語各語素的義項了解不夠，犯下錯誤。如“刻不容緩”中“刻”是指“片刻”，整個成語的意思是“比喻形勢緊迫，一刻都不能耽擱”，如果真正理解了成語的含義，學(xué)生就不會把“刻”寫成“克”了。

總之成語的教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的難點，也是重點。希望對外漢語教學(xué)屆的同仁們能夠共同探討，找到一條行之有效的成語教學(xué)方法，促進對外漢語的成語教學(xué)。

（作者單位：福建師范大學(xué)）