利用互聯(lián)網(wǎng)資源激發(fā)中職生英語學習興趣的對策

陳林晶

摘 要：興趣是最好的老師，沒有興趣是很難進入學習狀態(tài)的。故此，探索如何激發(fā)中職生的英語學習興趣是提高中職生英語水平的關鍵所在。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)資源；中職生；英語學習興趣

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0161-02

英語是全世界使用最為廣泛的語言，是人類交流溝通的重要語言工具，特別是在日益全球化的今天，隨著中國成為世界第二大經(jīng)濟體，英語在各個行業(yè)廣泛使用，學好英語有助于提高中職生的就業(yè)競爭力，其重要性不言而喻，然而目前中職英語課堂普遍存在學生英語學習興趣不濃或匱乏的現(xiàn)象，而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡資源輔助英語教學已成為一條可以激發(fā)學生英語興趣的新途徑。

一、影響中職生英語學習興趣的主要原因

（一）學生本人及其家長對于英語學習的不重視

中等職業(yè)學校大部分生源是來自農(nóng)村家庭，家長本身受教育程度不高，在他們眼里，英語作為一門外國語言，與日常生活較為脫節(jié)，對實際工作生活幫助不大，而這種輕視英語的家庭氛圍必然對于孩子的英語學習態(tài)度有或多或少的消極影響。在學生眼里，作為一門畢業(yè)以后可能很少再有機會接觸或使用到的語言，很多中職生對英語的學習態(tài)度是輕視的、消極的，結果造成許多中職生對英語學習不重視，更沒有學好英語的驅動力。

（二）英語基礎薄弱，普遍存在畏難情緒

近年來，中等職業(yè)學校生源質量不斷下降，招生幾乎無門檻，很多學生中考英語成績不及格，而且不及格中的低分段人數(shù)比重大。這些學生英語基礎差，而且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，糟糕的英語成績以及失敗的英語學習經(jīng)歷影響著他們學習英語的積極性，縱使想要重拾英語學習，無奈也是心有余而力不足，以至于對英語學習失去了信心和興趣，更有甚者，對英語學習抱著自暴自棄的態(tài)度。

（三）中職英語教材內容脫離生源實際，與中職培養(yǎng)目標脫節(jié)

由于中等職業(yè)學校學生英語水平參差不齊，兩極分化嚴重，生源質量呈金字塔分布形狀，好的少差的多。很多中職英語教材內容與中職生的實際英語水平并不一致，造成同樣一本英語教材，基礎好的同學覺得內容太過簡單，薄弱生卻覺得好像在看火星文。教材的內容很多都無法與學生具體的專業(yè)需求掛鉤，日常交際性和專業(yè)實用性不強。過于學科化的內容編排使得中職英語教材更像是一本英語通識教材，無形中又削弱了學生的英語學習興趣。

（四）教學模式陳舊，教學手段不夠多樣化

目前中職英語課堂教學很多還是過于傳統(tǒng)模式，以教師講學生聽為主，講授的內容也以教材為主，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教室不夠普及，落后的教學設備設施以及傳統(tǒng)單調的教學手段無法調動學生學習的積極性，學生的主體作用無法得到體現(xiàn)，結果變成消極被動的信息接收者，他們對英語學習失去興趣也是在情理之中。

二、合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源激發(fā)中職生英語學習興趣的對策

（一）英文電影資源的利用

英文電影作為一種視聽藝術，可以同時調動學生的視覺和聽覺，讓學生仿佛置身真實的語言環(huán)境，在輕松愉快的觀影過程中不知不覺學到一些簡單實用的交際英語。此外，作為一種休閑娛樂方式，看英文電影更能激發(fā)學生的熱情，并將這種熱情轉移到英語學習上。所以，中職學校英語教學可以結合所教的英語教材內容，讓學生在教師的引導下觀看英文電影，以每周一次的頻率利用固定某個晚自習時間組織學生集體觀看英文電影，這樣學生既能夠有充足的時間去欣賞英文電影，又能以電影作為共同的討論話題，逐漸培養(yǎng)學生對英語的感情和興趣。

當然，觀看英文電影始終不能離開教師的指導，不然它就只是純粹的娛樂活動，而對教學毫無促進作用。教師應該利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源在觀影前精心挑選要播放的電影，要盡量結合教材內容，靠近中職生專業(yè)需求和英語實際水平，最好有雙語字幕。在學生觀影之前教師應事先對劇情進行簡要的介紹，幫助學生對影片有大概的了解，同時布置觀影中要完成的任務，如要求學生做筆記，記下影片中讓其印象深刻的單詞、句子、習語等。在觀影后對學生的筆記內容進行檢查、訂正，鼓勵學生把好的詞句背誦并與同學分享，還可截取電影中與現(xiàn)實貼近的經(jīng)典片段，讓學生來表演重現(xiàn)，在玩中學，克服對英語的畏懼感，改變英語學習在學生心目中的枯燥刻板印象。例如，用《瘋狂動物城》這部以擬人化動物為題材的電影為例，教師可以布置學生在觀影后把電影里出現(xiàn)的動物的英文表達法找出來，以分組競賽的方式，找得最多的那組獲勝，然后教師以截屏的方式截取電影里各種生動的動物形象，制作PPT，以先教授再問答的方式，借助學生對動畫形象的熟悉來記住與之對應的英文表達法，寓教于樂，結合游戲和競賽的元素，讓學生在休閑娛樂之余收獲知識。

（二）利用手機應用軟件學英語

隨著手機在學生中的普及和應用軟件技術的成熟，利用手機輔助英語學習成為一條高效的英語學習新捷徑。學生可以隨時隨地通過手機和無線網(wǎng)絡獲取學習資源，豐富多樣的應用軟件可以用來輔助不同層次的中職生學習課堂中學不到的英語，讓他們的英語學習更簡便、更有趣味。尤其可以提高他們的詞匯量，詞匯量的不足讓很多中職生對英語學習望而卻步，但是各式各樣的手機英語詞典卻為詞匯學習開辟一條新捷徑，有道詞典、海詞詞典、歐路詞典、金山詞霸等手機應用軟件，使學生在沒有教師在身旁的情況下，也可以輕松方便的掌握英文單詞的釋義及發(fā)音，其配有的單詞讀音功能，使學生對單詞的記憶更加立體，生詞本功能使得學生隨時隨地都可以復習學過的單詞，英語程度好的同學也可以下載專門的背單詞軟件如拓詞、扇貝、百詞斬等來輔助記憶單詞。

中職生中還存在很嚴重的啞巴英語現(xiàn)象，而諸如英語魔方秀和英語趣配音等軟件可以使幫助學生克服這一恐懼。在虛擬世界里，學生可以從豐富多彩的視頻素材里挑選符合自己水平的視頻進行配音，配音一般以短句為單位，完成后還可以與配音社區(qū)里的其他小伙伴進行互動，輕松好玩地提升英語口語與聽力能力。英語魔方秀可以將學生要配音的那個句子進行慢速播放，更方便學生模仿其中的語音語調，而英語趣配音還提供英語學習教練指導提升學生口語。教師也可以利用現(xiàn)在普及的QQ、微信軟件等手機通訊軟件，創(chuàng)建班級英語學習討論組，方便師生及時溝通，并在線上與學生就英語話題進行互動。

（三）微博的利用

微博作為一種新興社交渠道，很容易被喜歡新鮮事物的中職生所接受，而且微博內容有字數(shù)限制，信息簡短精悍，內容易于吸收，教師可以推薦學生去關注一些不錯的英語微博如@英語天天說@英語口語控@YouTube君學英語等，或者以“英語”為關鍵字搜索，可以看到很多英語相關的內容。教師也利用微博上各位英語達人制作、分享的精彩內容如圖片、教學視頻、表達法歸納總結等，來豐富自己的教學內容，例如在口語教學方面，教師可以從@英語口語控上下載“中文流行語英語怎么說”特輯，在課堂上穿插這些耳熟能詳?shù)牧餍姓Z的英文表達法，像牛逼awesome、萌萌噠cute/adorable、囧embarrassed/awkward等，既實用又有趣。

（四）微課資源的利用

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索的素材，針對教學重難點或者導入總結部分制作微課視頻，新穎的教學手段，生動的教學內容，既能吸引學生的眼球和注意力，又使課堂不呆板單調。如外研社第二冊UNIT 2 Lets Join the Fashion Show，因為該課文里涉及到大量與時裝設計相關的內容，教師可以結合電影《時尚女魔頭》里的服裝圖片以及一些名人街拍制作介紹服裝類型的微課，這樣既跟上時代潮流，又可以吸引學生眼球，畢竟這個年紀的學生對于娛樂時尚都比較關注，也就更愿意去參與到這樣的英語課堂中來。

（五）英語網(wǎng)站的利用

即使身處中國，眾多的英語網(wǎng)站諸如滬江英語、可可英語、普特英語聽力、大耳朵英語、新東方英語、恒星英語等，不僅為學生提供可根據(jù)自身學習水平和需求來選擇相應學習內容的途徑，也為教師提供了海量的教學輔助資源和自我充實的渠道。各種網(wǎng)絡學堂的流行，比如滬江英語網(wǎng)校、有道學堂等，里面有很多有趣的英語課程視頻，可供學生在業(yè)余學習，教師也可以學習并參考網(wǎng)絡名師的一些教學視頻，畢竟互聯(lián)網(wǎng)面對的英語學習受眾層次不一，一個教師及其課程能夠火起來必然有其獨特之處，值得借鑒、學習和推薦。滬江網(wǎng)校有針對不同英語水平、不同學習需求開設的班級，而有道課堂里的實用英語課程“年度新詞學起來，講話從此酷炫拽”、“一節(jié)課搞定英語十大基本時態(tài)”這些課程都非常的實用。

互聯(lián)網(wǎng)資源幫助教師脫離教材的框架和束縛，為師生提供了豐富多樣的教學資源，教師可以從各個渠道里搜集課堂所需的圖片、歌曲、視頻、教程等素材，并根據(jù)學生的英語水平和專業(yè)需求來選擇適合的素材進行教學，使教學內容和手段更加靈活多樣，不斷自我提升以帶給學生更具吸引力的課堂，并合理指導不同層次的學生選擇符合自己學習需求的渠道和資源，用新穎靈活、海量多樣的互聯(lián)網(wǎng)資源來幫助學生克服英語學習的困難，激發(fā)學生學習英語的興趣。

（作者單位：福建經(jīng)濟學校外語外經(jīng)教研室）

參考文獻：

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