師范院校教師口語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

王梅

摘要：以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行全面分析，因人施教；對(duì)“教師口語(yǔ)”課程的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與重構(gòu)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方式；以科學(xué)全方位的評(píng)價(jià)體系保證教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，打造高效師范課堂。

關(guān)鍵詞：教師口語(yǔ)；教學(xué)模式；分層小班教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）26-0156-02

“教師口語(yǔ)”，作為師范院校的必開(kāi)課程，主要以培養(yǎng)師范生的口語(yǔ)能力為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用技巧、言語(yǔ)識(shí)別與判斷能力等方面提供專業(yè)的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，大多教師將諸多的精力用于“教”，即理論知識(shí)的講授，忽視了學(xué)生“學(xué)”的重要性，也未能對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異及其影響進(jìn)行全面的思考與重視。本文在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，嘗試從以下幾個(gè)方面，對(duì)“教師口語(yǔ)”這門(mén)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，建構(gòu)教師口語(yǔ)教學(xué)新模式。

一、全方位對(duì)學(xué)情進(jìn)行把握，對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行合理分析與編排

鑒于師范生來(lái)自不同的地區(qū)和城市，學(xué)生的普通話水平不一，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)諸多方面存在一定的差異。因此教師在教學(xué)工程中，需要對(duì)學(xué)生的基本情況全面把握，針對(duì)具體學(xué)情進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.對(duì)學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能進(jìn)行綜合性檢測(cè)，科學(xué)編排班型。每一門(mén)學(xué)科都有其自身的“教”“學(xué)”特點(diǎn)和規(guī)律。“教師口語(yǔ)”是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，需要通過(guò)大量的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)性、標(biāo)準(zhǔn)化的口語(yǔ)表達(dá)能力。傳統(tǒng)模式的班級(jí)編排大多是將同一專業(yè)的班級(jí)學(xué)生組合在一起，最終以合班的形式進(jìn)行授課，聽(tīng)講學(xué)生人數(shù)少則幾十，多則上百，教師只能單一地通過(guò)理論性的方式進(jìn)行知識(shí)傳授，并不能對(duì)專業(yè)性的訓(xùn)練進(jìn)行有效的展開(kāi)，學(xué)生完全是在“聽(tīng)”，“練”的機(jī)會(huì)少之又少。大班型以及不考慮學(xué)生自身存在的普通話水平差異，對(duì)學(xué)生的個(gè)體訓(xùn)練與發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)該課程適合以分層小班授課的方式進(jìn)行教學(xué)。教師需要全面性地對(duì)學(xué)生的普通話水平、口語(yǔ)水平、語(yǔ)音基礎(chǔ)進(jìn)行綜合測(cè)試，掌握學(xué)生的基本情況，根據(jù)水平測(cè)試的結(jié)果及學(xué)生的專業(yè)，對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行合理的編排，最終以小班分層的方式進(jìn)行知識(shí)的講授與訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展與專業(yè)技能的訓(xùn)練具有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。

2.針對(duì)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。小班分層授課模式，有利于教師對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面掌握，針對(duì)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。在教學(xué)之前，教師需要將學(xué)生的語(yǔ)音的共同特征與個(gè)性差異綜合起來(lái)進(jìn)行分析。在了解學(xué)情、創(chuàng)建學(xué)生檔案的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授與技能的培養(yǎng)。

二、以學(xué)為理念，設(shè)置多元化的教學(xué)方式

當(dāng)前我國(guó)師范院校使用的教師口語(yǔ)教材基本分為三部分，第一部分是對(duì)學(xué)生的普通話進(jìn)行訓(xùn)練；第二部分是一些常用的口語(yǔ)訓(xùn)練；第三部分是針對(duì)于教師職業(yè)的專業(yè)性口語(yǔ)訓(xùn)練。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生的具體情況，有效地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。

1.對(duì)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行綜合分析，因人施教。在對(duì)師范生進(jìn)行普通話訓(xùn)練階段，教師需要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面的把握，幫助學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式。由于師范生是來(lái)自不同地區(qū)，他們的方音習(xí)慣已形成很多年，若要通過(guò)一學(xué)年或一學(xué)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐對(duì)其語(yǔ)音習(xí)慣進(jìn)行改善是較為困難的。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要采取科學(xué)的策略，有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中合理地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我評(píng)價(jià)和自我完善等綜合方面的精神與技能。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的基本情況、心理特征、方言習(xí)慣、知識(shí)技能等方面進(jìn)行綜合性的分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)一套符合其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.通過(guò)互動(dòng)性學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建高效課堂?！敖處熆谡Z(yǔ)”課程中常用口語(yǔ)的訓(xùn)練階段，其教學(xué)內(nèi)容涉及大量實(shí)踐性的語(yǔ)言練習(xí)，這需要教師正確地引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)互動(dòng)性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間動(dòng)態(tài)性地進(jìn)行交流與互助。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建各種類型的自然語(yǔ)境，學(xué)生在其中進(jìn)行對(duì)話模擬練習(xí)。其中，教師可以采用懸念、假設(shè)等方式，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在虛擬情景中對(duì)具體的角色進(jìn)行模擬。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生日常生活中的某個(gè)片斷引入到課堂中，學(xué)生在其中作為當(dāng)事人，并對(duì)這種教學(xué)情境認(rèn)真地分析，教師鼓勵(lì)學(xué)生就自己的觀點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)親身實(shí)踐的方式，積極主動(dòng)參與其中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)技能的訓(xùn)練。

互動(dòng)式教學(xué)模式在實(shí)際實(shí)踐的過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)方面：其一，在互動(dòng)的過(guò)程中，教師要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理選取，要將具體的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活緊密結(jié)合，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。其二，互動(dòng)性學(xué)習(xí)方式需要教師經(jīng)常對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)與分析，在總結(jié)的過(guò)程中對(duì)其中存在的不足進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，平衡好理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練之間的課堂容量比。此外，課堂活動(dòng)中所設(shè)置的模擬對(duì)話中，教師需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能、姿態(tài)表述、語(yǔ)音語(yǔ)速、情感態(tài)度等方面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高。

3.設(shè)置專題訓(xùn)練?！敖處熆谡Z(yǔ)”課程中的教師職業(yè)的專業(yè)性口語(yǔ)訓(xùn)練階段中，教學(xué)內(nèi)容主要包括語(yǔ)法和口語(yǔ)訓(xùn)練兩個(gè)部分。其中，語(yǔ)法包括教師在課堂講授過(guò)程中使用的專業(yè)用語(yǔ)、導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、引導(dǎo)、總結(jié)語(yǔ)等方面；口語(yǔ)包括溝通語(yǔ)、啟發(fā)語(yǔ)、表?yè)P(yáng)語(yǔ)、暗示語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)等。教師職業(yè)口語(yǔ)會(huì)涉及對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行全面性的組織、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生心理特征有細(xì)致的體察、對(duì)具體教學(xué)情況有及時(shí)應(yīng)變的能力等，所涵蓋的內(nèi)容十分豐富，涉及面較廣。因此，教師專業(yè)性口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，需要師生之間進(jìn)行溝通、交流、互動(dòng)，師生合力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)教材的使用要科學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定以“學(xué)”為中心。我們?cè)诮虒W(xué)方案的設(shè)計(jì)上，將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)一個(gè)的專題，分類循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)與演練的過(guò)程中，教師對(duì)具體的專題內(nèi)容進(jìn)行理論闡述與講解，通過(guò)直觀示范的方式促使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能進(jìn)行理解與掌握。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供一定的空間和平臺(tái)，將講臺(tái)和時(shí)間讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)，學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中，擔(dān)任教師的角色，雙方之間互相協(xié)調(diào)、幫助，教師給予學(xué)生正確的指引，促使學(xué)生在實(shí)踐探究中掌握專業(yè)性的知識(shí)與技能，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化。

三、采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式保證教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)基本的方面，即：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)方式中的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)，一般通過(guò)期末測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生專業(yè)性知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，并將其作為終結(jié)性評(píng)價(jià)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)不出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，也缺少了對(duì)教師教學(xué)技能方面的評(píng)價(jià)。因此，在師范院?！敖處熆谡Z(yǔ)”這門(mén)課程中，需要通過(guò)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合，從不同的視角對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握情況、教師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)行綜合性的分析與評(píng)價(jià)，這對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)改革的實(shí)施具有一定的推動(dòng)性作用。

1.教師教學(xué)方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)“教師口語(yǔ)”這門(mén)課程中的具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，并提出可行性的建議。在整個(gè)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行整體性的回顧與評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行有效的梳理，從學(xué)習(xí)者的視角對(duì)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足提出意見(jiàn)和建議。此外，還可以建議所在部門(mén)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)設(shè)置公開(kāi)電子信箱或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)生意見(jiàn)和建議，并將學(xué)生的意見(jiàn)反饋向教師進(jìn)行發(fā)送。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，可以有效地為教師改進(jìn)教學(xué)策略提供參考。與此同時(shí)，教師也要對(duì)自身的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，對(duì)其中存在的不足之處進(jìn)行進(jìn)一步地改進(jìn)與完善。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)，主要從以下三項(xiàng)進(jìn)行：其一，對(duì)每位學(xué)生在“教師口語(yǔ)”課程學(xué)習(xí)的各個(gè)階段進(jìn)行全面性的評(píng)價(jià)。教師在授課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行階段檢測(cè)，并對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，充分掌握學(xué)生知識(shí)與技能的理解情況。在實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行訓(xùn)練計(jì)劃設(shè)置，給予學(xué)生綜合、客觀、全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)，具有一定的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的檢測(cè)情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。其二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)小組互評(píng)、教師總結(jié)的方式，促使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，為學(xué)生提供良好的溝通氛圍，全面地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的溝通能力與合作探究精神。其三，綜合性的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。要以試卷和技能過(guò)關(guān)形式考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與接受效果，及教師口語(yǔ)職業(yè)技能的掌握情況。技能過(guò)關(guān)形式多樣，既有單項(xiàng)考查，又有代表作匯報(bào)演出；既有微課試講，又有班主任工作模擬活動(dòng)，充分為學(xué)生搭建展示風(fēng)采、訓(xùn)練技能的舞臺(tái)。

四、小結(jié)

教師口語(yǔ)是師范生一項(xiàng)基本的職業(yè)技能，每位教師對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、課程的設(shè)置及教學(xué)理念都會(huì)有所不同，重要的是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在任務(wù)量大與課時(shí)少、理論講授與實(shí)踐操作、課上教學(xué)與課后訓(xùn)練、過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)、任務(wù)學(xué)習(xí)與興趣引導(dǎo)等方面找到最佳平衡，提高師范生的教師口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

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