高職畢業(yè)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型研究與標(biāo)準(zhǔn)制定

魯鳳蓮

摘要：通過對人才定義的內(nèi)涵分析，提出了成為人才的三個基本階段。通常情況下，高職畢業(yè)生還不能成為人才，只能是人材。為此，在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，研究設(shè)計了高職畢業(yè)生（人材）職業(yè)能力的三維度四層次結(jié)構(gòu)模型。設(shè)計開發(fā)了《GX/SDWZ 011-2015高職畢業(yè)生（人材）職業(yè)能力要求》標(biāo)準(zhǔn)，以此作為高職院校對畢業(yè)生的職業(yè)能力進行評價的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：人才定義；SMART原則；三維度四層次結(jié)構(gòu)模型；職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0088-03

目前，高職專科的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了多次變化，經(jīng)過近十年的探索、研究，現(xiàn)在基本確定為培養(yǎng)某一職業(yè)或崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。根據(jù)具體職業(yè)或崗位的特征，確定相關(guān)專業(yè)是以技術(shù)為主、技能為輔還是以技能為主、技術(shù)為輔。這里涉及到人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生（人材）職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、人才標(biāo)準(zhǔn)三個基本問題需要理清楚，否則，高職院校實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是一句空話。

一、相關(guān)術(shù)語及內(nèi)涵理解

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)是指個人、部門或整個組織所期望實現(xiàn)的成果或所指向的終點。期望實現(xiàn)不等于必須實現(xiàn)。目標(biāo)設(shè)定應(yīng)符合SMART原則。即：明確的（Specific）目標(biāo)；每一項目標(biāo)都是可測量的（Measurable）；目標(biāo)具有行動導(dǎo)向性（Action-oriented）和可實施性；目標(biāo)是務(wù)實的（Realistic），其難易程度、水平高低等應(yīng)能在規(guī)定時間和條件下完成；完成目標(biāo)要有時間表的（Time-related），不是無期限或夢想。

現(xiàn)在來看，目前的高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在SMART五個方面還存在一定的模糊和不確定，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度和質(zhì)量就難以確定。

（二）人才及人才標(biāo)準(zhǔn)

1.人才的定義和內(nèi)涵理解。什么是人才？人才的定義至少有15個版本。我們應(yīng)該以《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》前言中對人才的定義作為正式實施的定義，即“人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者”。根據(jù)這個定義，我們對人才的內(nèi)涵理解可以用圖1進行解析。

由圖1可知，一個人是否被稱為人才需要經(jīng)過“人才培養(yǎng)、做出貢獻與驗證、社會認(rèn)可”三個基本階段。

2.人才標(biāo)準(zhǔn)。人才是分類別和層次的。不同類別、層次的人才其標(biāo)準(zhǔn)也不相同。驗證、評價一個人是不是人才，需要依據(jù)相應(yīng)的人才標(biāo)準(zhǔn)進行評價和確認(rèn)。目前，國內(nèi)沒有統(tǒng)一的、規(guī)范性的人才標(biāo)準(zhǔn)要求。根據(jù)人才定義，可以將人才標(biāo)準(zhǔn)分為“人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、人才道德標(biāo)準(zhǔn)和人才檢驗標(biāo)準(zhǔn)”三部分[1]。根據(jù)人才類別、層次的不同，每類、每層次的人才標(biāo)準(zhǔn)部分都應(yīng)制定具體的限值要求。

（三）畢業(yè)生不是人才，是人材

通過圖1分析可知，高職學(xué)生在畢業(yè)時一般不可能成為人才，特殊情況例外。因為畢業(yè)生還沒有進行創(chuàng)造性勞動并對社會做出貢獻，自然也得不到社會認(rèn)可。為此，這里將畢業(yè)生定義為人材，即“將來可能能夠成為人才的基礎(chǔ)和主體材料”。

既然高職院校不能完成人才的培養(yǎng)任務(wù)，如何評價高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量呢？可以制定人材標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生畢業(yè)前進行測評。人才標(biāo)準(zhǔn)與人材標(biāo)準(zhǔn)之間存在一定的、內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

二、人材的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型

（一）三維度四層次職業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型

借鑒高職院校教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型[2]，根據(jù)高職人材、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育部相關(guān)政策文件要求，研究制定了高職人材的職業(yè)能力三維度四層次結(jié)構(gòu)模型，如圖2所示。

模型中的三維坐標(biāo)x、y、z分別代表社會能力、方法能力、專業(yè)能力在4個職業(yè)能力一級要素中所占的比重。x、y、z均為正值，使整個模型、職業(yè)能力各層次要素均處在第一象限內(nèi)。核心素質(zhì)要素的水平高低與個人先天素質(zhì)和長期生活、學(xué)習(xí)的積累密切相關(guān)，一旦形成某一定式，在短時間內(nèi)相對穩(wěn)定難以改變。核心素質(zhì)要素的水平高低對其他職業(yè)能力要素有顯著影響，它具有鑒別職業(yè)能力水平的特征。其他3個層次的職業(yè)能力一級要素相對容易被改變，可通過適當(dāng)方式的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得到提高。

根據(jù)每一層次一級職業(yè)能力的內(nèi)涵特征，將其分解為多個二級職業(yè)能力要素。根據(jù)每個二級職業(yè)能力要素的內(nèi)涵特征，制定相應(yīng)的能力表現(xiàn)和內(nèi)容指標(biāo)要求。

（二）對三維度的理解

以前，將職業(yè)能力分為社會能力、方法能力、專業(yè)能力三部分，并按照三部分培養(yǎng)學(xué)生。但在實際工作中發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格區(qū)分哪項職業(yè)能力要素是方法能力，哪項是社會能力是不科學(xué)的。因為很多職業(yè)能力的各個要素都是社會能力、方法能力和專業(yè)能力三維度屬性的有機融合體。而且，在不同職業(yè)崗位上，同一項職業(yè)能力要素卻分別是專業(yè)能力、社會能力。如：溝通與交流能力，在工科類從事技術(shù)開發(fā)崗位上，屬于社會能力范疇。但在營銷崗位上卻屬于專業(yè)能力范疇。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力過程中，不能按照社會能力、方法能力和專業(yè)能力進行劃分，而應(yīng)該按照三個維度進行培養(yǎng)。也就是說，職業(yè)能力是社會能力、方法能力和專業(yè)能力三維度變量的函數(shù)。只是完成不同崗位上工作需要的職業(yè)能力對三維度變量的分量要求不同而已。

（三）每個層次的二級職業(yè)能力要素

每個層次的職業(yè)能力都由多項二級職業(yè)能力要素構(gòu)成。通過調(diào)查研究、分析試驗后確定的各個二級職業(yè)能力要素如表1所示。

這里要注意，人材能否將學(xué)過的知識通過實踐內(nèi)化為預(yù)期的職業(yè)能力，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績和教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。

三、高職畢業(yè)生（人材）職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成[2015]6號）》、教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018）》的通知（教職成[2015]9號）》等文件要求，借鑒澳大利亞、德國等國家職業(yè)教育的經(jīng)驗，在進行了多次社會調(diào)研、分析、改進基礎(chǔ)上，研究制定了《GX/SDWZ 011-2015高職畢業(yè)生（人材）職業(yè)能力要求》標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)、編寫格式、助動詞使用和內(nèi)容表述方式等依據(jù)GB/T 1.1-2009和GX/IWA 2-2014標(biāo)準(zhǔn)而制定。按照4層次、20項二級要素分別進行細(xì)化，使該標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性、可實施性、通用性和適用性特點。

標(biāo)準(zhǔn)中第一、第二層次的14項二級要素適合于各個專業(yè)的高職畢業(yè)生，第三、第四層次的6項二級要素是通用要求，各個專業(yè)應(yīng)根據(jù)通用要求結(jié)合專業(yè)特點進行細(xì)化。

同時，標(biāo)準(zhǔn)中還規(guī)定了人材職業(yè)能力評價原則、等級、時機等內(nèi)容。

該標(biāo)準(zhǔn)能夠很好地指導(dǎo)高職院校對畢業(yè)生的職業(yè)能力水平進行測評，以確定畢業(yè)生的質(zhì)量，間接地判斷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的概率。

參考文獻：

[1]人才標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].http：//wiki.mbalib.com/wiki/%E4%BA%BA%E6%89%8D%E6%A0%87%E5%87%86，2015-11-27.

[2]王亞盛.提高高職院校教師職業(yè)能力方法研究——職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要求與標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014.

Abstract：Through the analysis of the connotation of the talent is defined，and puts forward the become three basic stages of the talent. Usually，higher vocational graduates can't become a talent，can be “Material of talent”. For this，based on thorough investigation，the study designed the Occupational competence of higher vocational graduates （Material of talent） of three dimension four hierarchy model.Designed and developed the “GX/SDWZ 011-2015 Occupational competence of higher vocational graduates （Material of talent） requirements ”standard，higher vocational colleges as to the graduates of vocational ability evaluation criteria.

key word：Definition of talent；SMART principle；Three dimension four hierarchy model；Occupational competence standard