初中數(shù)學“學優(yōu)生”與“學困生”的教學策略

劉順香

【摘要】近年來，在教育公平理念的影響下，越來越多的學校和教師積極投入到數(shù)學學困生的轉化工作中去，在相關策略的推動下，初中數(shù)學學困生的數(shù)量也在逐年減少。那么，究竟怎樣才能有效地轉化初中數(shù)學學困生呢？本文就針對初中數(shù)學“學優(yōu)生”與“學困生”的教學策略進行簡單分析，以供參考。

【關鍵詞】初中數(shù)學“學優(yōu)生”“學困生”教學策略

眾所周知，從生理角度來看，剛出生嬰兒若發(fā)育良好，基本上沒有太大的區(qū)別，可是經(jīng)過幼兒園、小學、初中、高中以及大學會有分化，并且這種學習上的差異有時還相當明顯。究其原因，與之學習的個體資質、學習環(huán)境、后來的培育等有很大的關系。在初中數(shù)學的教學過程中，我們要善待每一個這樣的學生，用不同的教學方法來提高他們的學習效果。因此，在這樣的環(huán)境背景下，初中數(shù)學“學優(yōu)生”和“學困生”的教學策略可嘗試。

一、分析了解學困生成因

學生之所以會成為學困生自然有其特定原因，對于每一位數(shù)學學困生來說，他們成為學困生的原因是不盡相同的。為了更加有效地做好初中數(shù)學學困生的轉化工作，我們首先要了解每一位數(shù)學學困生之所以會成為學困生的具體原因，在此基礎上再針對具體的原因有針對性地逐個解決。例如，我們班上有一位同學，原來的數(shù)學成績很好，但是最近一段時間以來，其數(shù)學成績卻急速下滑，迅速降至班級的后10名[1]?？吹酱朔N情況也讓我感到萬分憂心。于是，我在私下里多次對其進行家訪和談話，通過我的努力最終清晰地了解到：原來最近一段時間這名同學的父母在鬧離婚，父母的離婚事件嚴重地影響了這名同學學習的積極性。了解到緣由之后，我開始對其展開針對性的心理輔導，通過我的努力，這名同學終于解開了心結，心情也逐漸轉好，他的數(shù)學成績也開始穩(wěn)步提升。除了這名同學之外，對于班級內的每一名數(shù)學學困生，我均對其學習困難的原因進行了了解，并且有針對性地采用了相應的策略。在我的長期堅持之下，班級內學困生的數(shù)量已經(jīng)很少了。在未來我也一定會堅持這種做法，爭取讓班級內學困生的數(shù)量越來越少。

二、制定不同的學習計劃

在一個班級中，“學優(yōu)生”和“學困生”的比例可能有所不同，因此，要求每一位任課教師要有針對性地制訂學習方案。對于“學優(yōu)生”，教師在制訂學習方案時可適當拔高一些。對于“學困生”，制訂學習計劃時要適度降低一些要求。諸如：在學習了初中數(shù)學《平行四邊形的性質》這節(jié)課時，對于“學困生”問題設置有平行四邊形的常用性質是“對邊平行，對邊相等，對角相等，對角線平分”為止；而對于“學優(yōu)生”除上述性質外，還可設置問題，如平行四邊形的對稱性，等分平行四邊形的方法，對角線分成的三角形全等，三角形的面積是否相等。這樣可達到不同類型學生的學習效果[2]。

三、對其分層的布置作業(yè)

有些地區(qū)或學校在班級設置上有重點和非重點班之分，其實這是違背教育教學規(guī)律的辦法。在這樣的班級中，“學優(yōu)生”和“學困生”區(qū)分不大。但在大多數(shù)學校而言，一個班級中“學優(yōu)生”和“學困生”是同時存在的，那么教師在布置作業(yè)時要用分層的辦法，具體是：“學優(yōu)生”可以設置一些中難題，讓這類學生有思考的空間，發(fā)揮他們的思維優(yōu)勢，提高他們解中難題的能力。而對于“學困生”，可以設置一些較基礎的知識，比較簡單一些的習題。例如：在學習了初中數(shù)學《一次函數(shù)》這節(jié)課后，教師對于“學優(yōu)生”可以少設置一些坐標代入求值及簡單的坐標判斷題。這些題目，他們一定會不討厭，并且會喜歡這節(jié)課。而對于“學困生”應當偏重于在求一次函數(shù)的表達式、一次函數(shù)的應用方面等設置較多的題目，讓他們更好地掌握一次函數(shù)的有關問題。

四、設置不同的評價標準

學生經(jīng)過章節(jié)學習后，教師大多數(shù)情況下有檢測性考試，這個環(huán)節(jié)是學生對于前期所學知識的總結，故教師和學生相對來說比較重視。那么如何讓“學優(yōu)生”和“學困生”都能考出好的成績呢？因為這里面有一個關鍵性問題是“學優(yōu)生”和“學困生”的基礎不同，平時學習的內容難度不一樣。倘若按同一檢測評價標準，對于“學困生”而言會降低他們的學習積極性，不利于他們以后的學習，而對于“學優(yōu)生”而言若題目太容易則沒有區(qū)分度。因此在設置檢測時，教師可分層評價，例如：對于“學優(yōu)生”偏重于知識的應題；而對“學困生”則注重他們的基礎檢測，使不同的學生均能得到促進和提高[3]。

五、提升學生的學習興趣

興趣是最好的老師，倘若一個學生對學習數(shù)學毫無興趣，如何能提高他們學習的積極性？對于“學優(yōu)生”而言，可能在培養(yǎng)他們在學習方面的愛好會快些，因為這類學生的學習習性有好的一面，相對他們會接受得更好。而對于“學困生”，興趣培養(yǎng)可以分步進行。首先有針對性地選出一部分此類學生進行培育，然后讓這部分學生取得進步，去影響另一部分“學困生”。比方說：在上初中數(shù)學《幾何圖形》這節(jié)課時，可提一個這樣的問題：“我們坐的書桌是長方形的，現(xiàn)在鋸掉一個角，這個書桌還剩多少個角？”學生可能會說有五個角。這時，教師可誘導“學困生”，讓他們從書包中拿出一張長方形的紙用折疊的辦法。當然，這個過程是“學優(yōu)生”也可參與進來[4]。但重點以“學困生”為主開展活動，重點關注他們的操作情況。當他們中有折出三個角的情況時及時予以表揚，激發(fā)“學困生”的興趣，并及時發(fā)現(xiàn)其中是否還有折出四個角的學生。這樣一來，全班都參與進來了。所有學生特別是“學困生”的學習興趣會得到提高。

結語

總而言之，在數(shù)學課堂教學當中，我們應該更多地關注學困生，給予他們更多的參與課堂的機會，唯有如此，方能真正提高學困生課堂參與的積極性，方能最終逐步實現(xiàn)學困生的轉化。當然，初中數(shù)學學困生的轉化工作是一個系統(tǒng)工程，并不是單靠某一策略就可以對其進行有效轉化的。除了上述幾點數(shù)學學困生的轉化策略之外，在具體的學困生轉化工作實踐當中，我們還應該積極探索更多、更有效的學困生轉化策略，從而讓初中數(shù)學學困生的數(shù)量越來越少。

參考文獻

[1]李小敏. 初中數(shù)學學困生的成因及對策研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]熊琴. 初中數(shù)學“學困生”學習障礙及教學策略研究[D].湖南師范大學，2013.

[3]孫利平. 初中數(shù)學學困生形成原因及對策的案例研究[D].信陽師范學院，2015.

[4]陳小珠. 初中數(shù)學學困生的成因及改進對策的研究[D].海南師范大學，2014.