運用心理學提高小學數(shù)學教學質量

劉翠英

【摘要】教學是一個動態(tài)的過程，是靈魂之間的碰撞，是師生互動的發(fā)展過程。小學數(shù)學教學中起著主導作用在素質教育屬于不能移動的位置。兩者的結合心理學和小學數(shù)學教學數(shù)學的獨特魅力。

【關鍵詞】心理學小學數(shù)學教學策略

一、前言

心理學和與許多學科緊密相連，教育心理學是一個基本的理論許可，提供科學依據(jù)給教育理論和教育實踐者。應用心理學到小學數(shù)學教學上，可以推斷學生的內在心理活動，從而實現(xiàn)更準確的認知到小學數(shù)學教學。因此，如何應用心理學，提高小學數(shù)學教學質量是當前的緊迫問題。

二、小學數(shù)學教學中存在的問題

1.老師主動式教學，學生被動式學習

中國教育的優(yōu)勢體現(xiàn)在中國社會對于教育的重視度很高，強調教育公平。但也存在著嚴重弊端，學生學習的動力大多來自于外界的壓力，而并非出自于興趣本身?，F(xiàn)在的小學數(shù)學教學模式基本是灌輸——接受，而學生學習的方式基本是聽講——練習——再現(xiàn)老師傳授的知識，也就是“教師講，學生聽”，屬于一種傾向性灌輸教育，這會導致學生的厭學情緒高漲，片面發(fā)展，個性受到壓抑，缺乏繼續(xù)發(fā)展的能力。實踐證明牽強附會是達不到理想的效果的。

2.以教材為主，講究題海戰(zhàn)術

中國的教育模式提倡老師簡單的“教教材”，正如“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。小學數(shù)學教學使用題海戰(zhàn)術，老師讓學生重復練習，直至“爐火純青”的地步，這就是典型的“精英”教育。當學生長時間陷入一種演繹思維模式的訓練中，就會使其思維形式變得單一和僵化，反而會適得其反。這會導致學生負擔加重，產(chǎn)生厭學心理，對自己失去信心。

3.信息單向傳遞，缺乏課堂信息交流

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂是一種“教師講授居先，學生試聽在后”的線性傳遞模式，這種模式強調的是由教師向學生的單方向的信息傳遞為基本途徑。其實教學活動是教與學交互影響和交互活動的過程，以達到提高教學效果的一種教學結構，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂顯然違背了這一規(guī)律。這會導致師生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，缺乏對課堂教學豐富內涵的深度挖掘。

三、運用心理學提高小學數(shù)學教學質量之策略

1、發(fā)揮感官作用

在心理學方面，感官所參與收集信息越多，信息就會越豐富，學生學到的知識也就越扎實，而多感官協(xié)同產(chǎn)生的協(xié)同效應，更能發(fā)揮出感官的作用。數(shù)學是一門抽象的學科，要想將抽象的知識形象、具體化，從而便于小學生認知，就要將感官協(xié)同這一規(guī)律運用到直觀教學中，采用實物講解、情境復現(xiàn)、現(xiàn)場操作等形式，真實、全面地反映出事物的本身，將大化小，再由小及大，使學生從全到細，正確感知事物，從接觸物體到觀察物體，從制作物體到理解物體，充分利用感官感知，更好的掌握了知識。比如在講解圓柱體認識的課程時，可以用讓同學們使用紙和膠帶親手制作圓柱體的方式去感受圓柱體，先讓學生了解各個面的圖形，再掌握圓柱的特征，通過觀察和操作，自主研究，不但使學生充分學會了立體幾何的研究方法，也提高了他們學習知識的積極性和熱情。

2、建立數(shù)學思維

數(shù)學本身就有一定的邏輯性和思維性，小學數(shù)學雖然簡單，但是卻也應用到了判斷、推理等邏輯思維知識，針對小學生正處于抽象邏輯思維過渡階段的思維特點，教師要合理引導學生思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在講解數(shù)學知識時，應多提問題，讓學生形成思考的習慣，對于學生創(chuàng)新的觀點要給予贊揚和鼓勵。數(shù)學知識之間也是聯(lián)系密切的，有很多公式具有雙向性和聯(lián)接性，一環(huán)套一環(huán)，所以，對于這樣知識的講解應讓學生自己推理、思考、發(fā)現(xiàn)問題的解決方案，培養(yǎng)學生多角度、多方面思考問題的能力。此外，數(shù)學題的解答結果往往都是固定的，但是解答過程卻是多種多樣，老師應鼓勵學生發(fā)散思維，尋找更多的解題方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這樣也有利于調動學生的學習興趣。

3、培養(yǎng)學習自信

自信心是學生成才的重要心理品質，對于小學生而言更是至關重要的，如果學生形成了自信的意識，就會敢于嘗試各種挑戰(zhàn)，盡心盡力地解決面對的問題，更能影響學生一生，直至引導學生走向成功，因此，培養(yǎng)學生的自信心是非常重要的。數(shù)學的學習是復雜和煩亂的，一旦陷入思路停滯，就很難解開問題，在學生遇到這種情況時，教師應教育學生不要輕言放棄，要樹立信心，換個角度看問題，多一些解題方式，多看一些相關題型，不能急于求成。對于班級中學習較差的學生，教師也要格外關注他們自信的培養(yǎng)，對于他們的進步給予充分的支持和肯定，對于他們的努力多多的給予鼓勵和表揚，引導他們自主解答問題，一步一步地向上努力。同時，老師的情緒也會影響學生的情感，所以，老師應對每一個學生都充滿信心，對每一名學生都一視同仁，不偏愛和排擠學習較差的學生，從外部因素和內部因素上都為學生樹立信心。

4、激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，增強學生的學習興趣，可以更好的提高教學質量，讓學生享受學習，在學習中發(fā)現(xiàn)快樂，從而積極主動的參與學習。數(shù)學教師在闡述抽象的概念、定理、法則時，可以從實例和學生已有的知識出發(fā)，進行必要的分析、歸納和類比，盡量用形象化的語言表達，將教學內容更多的與生活實際相聯(lián)系，將抽象的數(shù)字或者信息具體化。小學數(shù)學多用加法或者減法，老師可以將數(shù)字轉化為學生在日常生活中經(jīng)常見到的生活用品，不僅可以使學生更好的理解知識，也增加了學生對生活的觀察與思考。而對于一些復雜難解的數(shù)學知識，教師要多鼓勵同學積極解答，并告誡他們解答不出也不要氣餒，只要學會就好，一旦學生通過自己的努力打出答案，就會產(chǎn)生很大的成就感，如果沒有解答出來，他們也不會產(chǎn)生挫敗感，并會投入更多的興趣去鉆研和思考，直到學會知識。

結束語

學生在學習過程中，都包含著一系列復雜的心理活動，掌握知識技能和學習的效果好壞，都與這些心理過程的發(fā)展水平有密切關系。作為小學的數(shù)學教師，不僅要教給學生數(shù)學學科知識，更要科學地培養(yǎng)和發(fā)展學生健康的學習心理，關注學生的心理效應，更好地把心理學的知識應用到小學數(shù)學教學中，促進教學水平的提高，也使學生在學習中體會到知識的快樂。

參考文獻

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