淺談高中地理教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新

王鳳

【摘 ? ?要】隨著新課程改革的推進(jìn)，高中地理課程越來(lái)越注重理論原理與實(shí)踐問(wèn)題相結(jié)合，高考地理也越來(lái)越注重考查學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，所以單純的知識(shí)記憶已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)的要求。因此在地理教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?教學(xué)方式 ?實(shí)踐精神 ?創(chuàng)新精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.124

高中地理教學(xué)在應(yīng)試的壓力下，逐漸與實(shí)踐脫軌，這與地理學(xué)習(xí)的最初目的和學(xué)科特性都是不相符的，從其學(xué)科特性而言，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)是必要的。在實(shí)行實(shí)踐教學(xué)中，我們重點(diǎn)討論如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神，這是實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)。同時(shí)本文也列舉了幾種實(shí)踐教學(xué)的方法。

一、實(shí)踐教學(xué)的必要性

地理學(xué)科具有其特殊性，它被稱(chēng)作是“文科中的理科”，因?yàn)樗C合了理科的實(shí)踐性和文科的人文性，可以說(shuō)它既是自然科學(xué)的一部分，也是人文科學(xué)的一部分。作為一門(mén)自然科學(xué)，它是人們?cè)趯?duì)自己所生存的地理環(huán)境長(zhǎng)期觀察記錄，通過(guò)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)考察之后，得出的客觀理論，其中包含了大量的數(shù)理知識(shí)，所以同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)地理時(shí)，常常會(huì)需要通過(guò)計(jì)算來(lái)得出結(jié)論。而作為一門(mén)人文科學(xué)，它多以文字描述理論，其中許多常識(shí)知識(shí)需要學(xué)生強(qiáng)制記憶，運(yùn)用邏輯語(yǔ)言進(jìn)行論述解答問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)中，由于被劃分為文科學(xué)科，它的人文性得到了更多的重視，教學(xué)方法多以知識(shí)傳授為主，要求學(xué)生牢固記憶知識(shí)點(diǎn)，在考試中能夠復(fù)述出來(lái)，在教學(xué)中把重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生提高記憶力、更好的記憶知識(shí)。而關(guān)于其實(shí)踐性的部分，卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的實(shí)踐來(lái)源、對(duì)生活中常見(jiàn)的地理現(xiàn)象的解釋這些問(wèn)題都一無(wú)所知。實(shí)踐教學(xué)的缺失對(duì)于學(xué)生地理學(xué)習(xí)的影響是極大的，短期而言，以記憶為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式無(wú)法滿(mǎn)足大量知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)知識(shí)理解模糊混亂。

例如關(guān)于日出日落的季節(jié)變化，我們認(rèn)為是一個(gè)極其簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，但是反復(fù)地講解同學(xué)們都無(wú)法掌握，甚至在考試中也會(huì)混淆，成為一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)。長(zhǎng)期而言，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然包括所有知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終都不是為了滿(mǎn)足考試要求，也是要能回歸實(shí)踐，運(yùn)用于實(shí)踐，但是許多同學(xué)表示，在學(xué)完地理之后甚至還分不清東南西北，在課本上見(jiàn)過(guò)的各種地理現(xiàn)象在生活中分辨不出來(lái)，可見(jiàn)地理教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)已經(jīng)十分嚴(yán)重。

無(wú)論是從地理學(xué)科的科學(xué)實(shí)踐性而言，還是考慮實(shí)踐教學(xué)缺失的不良影響，實(shí)踐教學(xué)都需要引起我們的重視。

二、實(shí)踐創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)，首先要考慮到對(duì)于學(xué)生實(shí)踐精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這是進(jìn)行實(shí)踐的先導(dǎo)和前提，實(shí)踐精神反映動(dòng)手操作能力，而創(chuàng)新精神反映創(chuàng)造開(kāi)拓能力，二者都是實(shí)踐學(xué)習(xí)必不可少的素質(zhì)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。比如我們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)新鮮事物的喜悅，以及對(duì)于自己所創(chuàng)造的成果的喜悅，都反映出我們對(duì)于實(shí)踐創(chuàng)造的渴望。而讓我們產(chǎn)生這種渴望的前提，是我們要把這件事、或者物當(dāng)作是自己所喜愛(ài)或者是負(fù)責(zé)的事，我們稱(chēng)之為“主體意識(shí)”。所以如何讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)踐探究的愿望，我們就要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

首先要讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己是促進(jìn)提升而不是僅僅為了考試;其次是要讓學(xué)生了解所學(xué)課程的意義，例如地理學(xué)科是對(duì)我們所生存的地理環(huán)境的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)于我們所常見(jiàn)的各種地理現(xiàn)象作出科學(xué)合理的解釋。讓學(xué)生帶著責(zé)任感和興趣學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中采取主動(dòng)的姿態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

外部環(huán)境同樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維狀態(tài)，為了能在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維，我們注意在教學(xué)中營(yíng)造積極、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

課堂教學(xué)要“化靜為動(dòng)”，把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)最忌諱“照本宣科”，這會(huì)使知識(shí)晦澀難懂，使課堂沉悶乏味，學(xué)生被動(dòng)地記錄知識(shí)，缺乏積極思考研究的動(dòng)力。動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識(shí)，一方面是指根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的不同內(nèi)容特性采取不同的展現(xiàn)形式，例如經(jīng)緯度知識(shí)我們運(yùn)用地球儀教學(xué)，關(guān)于地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)生活的影響我們采取通過(guò)記錄片展現(xiàn)。另一方面，動(dòng)態(tài)展示知識(shí)的現(xiàn)象到結(jié)論，不采取直接現(xiàn)象到結(jié)論的一次性展現(xiàn)，而是通過(guò)提問(wèn)將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行思考，以保持課堂的活躍以及學(xué)生思維的活躍。

三、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新方法初探

由于地理學(xué)科的科學(xué)實(shí)踐性，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的阻力大大減小，在實(shí)際教學(xué)中，越來(lái)越多的老師根據(jù)教學(xué)情況引入了不同的教學(xué)方法。在本文中，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐和參考，以以下幾種教學(xué)方法為例做說(shuō)明。

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法

在地理學(xué)習(xí)中，存在著許多探究課題，包括各類(lèi)對(duì)理論的驗(yàn)證，但是教材中沒(méi)有具體的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，這就需要同學(xué)們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。我們可以分小組探究的形式把研究課題分配給學(xué)生，讓同學(xué)們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究。此教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、匯報(bào)評(píng)價(jià)四個(gè)階段，我們?cè)诮虒W(xué)中最需要注意的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和匯報(bào)評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。

同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要綜合考慮實(shí)踐可行性以及各種影響因素，同學(xué)們由于經(jīng)驗(yàn)不足，可能會(huì)產(chǎn)生設(shè)計(jì)不合理、不可行的情況，這會(huì)影響之后的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，我們要與同學(xué)們及時(shí)交流，指出其中的問(wèn)題，給予必要的指導(dǎo)幫助。在匯報(bào)評(píng)價(jià)時(shí)，我們既要客觀評(píng)價(jià)，指出問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)，又要注意以褒為主，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力。

（二）實(shí)地考察法

地理是關(guān)于地理環(huán)境的學(xué)科，所以實(shí)地考察可以說(shuō)是學(xué)習(xí)地理知識(shí)最直觀的方法。教材的描述具有一定的抽象性，可能同學(xué)們對(duì)其理解同樣無(wú)法具體深入，通過(guò)實(shí)地考察，把抽象知識(shí)具體化，更易于學(xué)生理解掌握。例如，考察山地垂直自然景觀的形成原因，通過(guò)實(shí)地由山底到山頂?shù)挠^察、測(cè)量，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其溫度、濕度遞減，所以植被就是不同溫度濕度組合最適應(yīng)的植被類(lèi)型。實(shí)地考察的實(shí)踐教學(xué)方法可以以最直觀的方式學(xué)習(xí)地理知識(shí)、觀察地理現(xiàn)象，但是在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中會(huì)受到各種客觀條件的制約，建議教師在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

實(shí)踐是學(xué)習(xí)的最終目的，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，無(wú)論是學(xué)習(xí)哪一門(mén)知識(shí)，實(shí)踐創(chuàng)新都是必不可少的，所以教學(xué)同樣不能脫離實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中占有足夠的比例。實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為我們關(guān)注的一個(gè)新的教學(xué)點(diǎn)，其中存在的各種難題仍需要我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/p>