探究西部向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)與建設(shè)

黃小龍

摘 要：建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)是西部大部分高?，F(xiàn)階段所面臨的發(fā)展目標(biāo)，然而由于硬件條件和信息資源的限制、師資隊(duì)伍建設(shè)不完善等問題存在，導(dǎo)致發(fā)展受到障礙。本文簡單介紹了教學(xué)研究型大學(xué)的特點(diǎn)、西部高校普遍存在的問題，并在此基礎(chǔ)上探究西部教學(xué)研究型大學(xué)的建設(shè)路徑，為建成綜合型教學(xué)研究型大學(xué)提供一定的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型大學(xué)；問題；建設(shè)途徑

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和許多學(xué)科建設(shè)逐步加快，西部地區(qū)的大部分教學(xué)型高校均提出向建設(shè)成為高水平的教學(xué)研究型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)而努力的號(hào)召。

教學(xué)研究型大學(xué)是介于教學(xué)和科學(xué)之間的層次或者過渡階段，要求有教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，只是教學(xué)與科研所占的比重不同。這就要求教師既要有一定的學(xué)術(shù)成果，又要有較好的教學(xué)能力，要同時(shí)承擔(dān)教學(xué)和科研的工作量。然而由于西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，科研的硬件條件和數(shù)據(jù)庫等信息資源的限制，以及部分教學(xué)型的老教師不愿意從事科研，因此轉(zhuǎn)型的過程存在一定的困難。本文將簡單介紹教學(xué)研究型大學(xué)的特點(diǎn)、目前西部高校存在的問題并探究西部地區(qū)建設(shè)成為教學(xué)研究型高校的主要途徑。

一、教學(xué)研究型大學(xué)的特點(diǎn)

教學(xué)研究型大學(xué)是由教學(xué)型發(fā)展形成的，一般以教學(xué)為主、科研為輔相協(xié)調(diào)發(fā)展的高校。在教學(xué)研究型大學(xué)的現(xiàn)狀下，要求教學(xué)與研究不可分割，同時(shí)并舉[1]?？蒲惺墙虒W(xué)工作的有力保障，而教學(xué)對(duì)科研工作也有一定的推動(dòng)作用，這樣的特點(diǎn)既能夠提高教學(xué)水平，又能夠激發(fā)學(xué)生的興趣愛好和對(duì)知識(shí)的探索。在學(xué)生的主體數(shù)量上，本科生和碩士生的人數(shù)比例較大，如果有較強(qiáng)的院系，還能夠可招收博士生。隨著大部分高校的轉(zhuǎn)型，目前本科生招生的比例相對(duì)不變而研究生招生的規(guī)模有上升的趨勢。

教學(xué)研究型大學(xué)的核心辦學(xué)指標(biāo)，包括學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和國際化辦學(xué)程度等方面進(jìn)行比較分析。以科技部或其它相關(guān)網(wǎng)站公開的數(shù)據(jù)為科研標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，國家或者省級(jí)教學(xué)成果上又要求有一定的實(shí)力和優(yōu)勢，因此教學(xué)研究型大學(xué)以本科教育與研究生的教育并重[2]。同時(shí)，教學(xué)研究型大學(xué)在相對(duì)較強(qiáng)的強(qiáng)勢學(xué)科基礎(chǔ)上，需要帶動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展，形成跨學(xué)科的研究工作，不僅有助于特定學(xué)科的進(jìn)展突破，更有助于改善思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。教學(xué)研究型大學(xué)需要有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，完成人才培養(yǎng)和教師本身科研的發(fā)展，充分體現(xiàn)大學(xué)的社會(huì)價(jià)值和社會(huì)科技的發(fā)展需求。

二、目前存在的主要問題

然而，西部高校由教學(xué)型向教學(xué)研究型高校的轉(zhuǎn)化存在較多挑戰(zhàn)，包括師資隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是青年教師剛參加工作對(duì)課題教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，又要從事大量艱苦的科研工作，或者有一些青年教師由于工作量分布不均導(dǎo)致部分教學(xué)工作繁重，可利用的科研時(shí)間不足。這類教師是教學(xué)研究型高校的主要群體和中間力量，這些問題的存在導(dǎo)致青年教師的成長和學(xué)校的研究發(fā)展受到嚴(yán)重影響[3]。西部地區(qū)的科研資源和信息不足，教師培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少也使得西部地區(qū)人才流失嚴(yán)重。部分教師缺乏科研團(tuán)隊(duì)和學(xué)科帶頭人，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致不能夠爭取到國家或者省級(jí)的大項(xiàng)目，最終形成不了科研成果。

除此之外，由于項(xiàng)目申報(bào)和最終經(jīng)費(fèi)資助傾向于職稱更高的教師，使得青年教師能夠申請(qǐng)到課題的機(jī)會(huì)有限，挫傷科研積極性。而對(duì)于一些教學(xué)型的老教師而言，長期處于教學(xué)工作缺乏了對(duì)科研工作的熱情，不能夠掌握現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)等造成學(xué)科建設(shè)落后。因此整體教師科研積極性不高，造成整體的素質(zhì)偏低。

三、建設(shè)的途徑

教學(xué)研究型高校的轉(zhuǎn)化過程中存在的問題具有普遍性，但是每個(gè)高校又有不同的特點(diǎn)，因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀，因地制宜采取措施，本文探討了西部高校面向轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)建議。

首先不同的高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家的政策和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，明確本高校的辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)，并圍繞相應(yīng)的目標(biāo)采取一定的措施進(jìn)行改革和創(chuàng)新。其次要樹立教師的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)全體教員積極性，加強(qiáng)師資建設(shè)和學(xué)科建設(shè)。通過在高校建立科研激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣可以調(diào)動(dòng)人們對(duì)科研的積極性。教學(xué)研究型高校制定政策需要涉及到為教師創(chuàng)造更多的科研平臺(tái)和發(fā)展機(jī)會(huì)，包括學(xué)術(shù)沙龍、講座和不同學(xué)科進(jìn)行研討會(huì)等加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。相關(guān)部門可以將科研方面有突出成績的給予破格晉升等其他獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)教師進(jìn)行科研培訓(xùn)。教師本身也需要自我激勵(lì)，培養(yǎng)自我的創(chuàng)新精神[4]。最后要建立高校科技成果的轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)和管理制度，建立產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)和經(jīng)濟(jì)推動(dòng)的評(píng)定制度，提升學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)率、科技創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)做科研到主動(dòng)做科研的有效轉(zhuǎn)變。同時(shí)，高?？梢怨膭?lì)教師將科研與企業(yè)開展深度合作，共同建立重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究中心和技術(shù)轉(zhuǎn)移中心等研究場所，推進(jìn)教師科技創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新和科技轉(zhuǎn)化的能力[5]。

四、結(jié)語與展望

教學(xué)研究型高校需要能夠體現(xiàn)知識(shí)的傳承、創(chuàng)造能力和社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，而學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性是教學(xué)研究型大學(xué)的本質(zhì)特征，也是大學(xué)能夠持續(xù)發(fā)展的基石[6]。西部經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，擁有的資源較少，尤其對(duì)于教學(xué)型的高校而言，科研意識(shí)不強(qiáng)，存在諸多挑戰(zhàn)，但是面對(duì)國家的政策和時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，構(gòu)建教學(xué)研究型大學(xué)對(duì)于提高科研實(shí)力，高校競爭力和培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才都有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[6]宮富.高水平教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)路徑研究[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016（1）：72-76.

（作者單位：貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）