寓知于錯 錯中得智

試卷講評課在整個高三語文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中不僅可以幫助學(xué)生找出錯因、歸納方法、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的審題答題習(xí)慣，而且還能提升學(xué)生掌握各種題型的解題智慧，幫助學(xué)生不斷更新和完善知識系統(tǒng)。今年，在廣東省使用全國卷的背景下，怎樣才使試卷講評課教學(xué)行之有效，從而帶動學(xué)生盡快適應(yīng)全國卷的考試題型顯得尤為重要。筆者在講評課中秉承“寓知于錯、錯中得智”的策略從四個方面提高課堂教學(xué)的有效性。

一、以點帶面，觸類旁通：熟悉并掌握全國卷的設(shè)題類型和答題技巧

在學(xué)生已適應(yīng)了使用廣東卷的情況下，當(dāng)下首要的試卷評講任務(wù)就是利用每次考試的題目作為引子，以點帶面，歸納出同一考點相同或不同的題型，讓學(xué)生觸類旁通，明確全國卷的設(shè)題特征、考查內(nèi)容，在短時間內(nèi)全面系統(tǒng)地認(rèn)識每個考點可能會出現(xiàn)的題型并掌握其答題技巧。

以2015年的全國卷1為例。在講評時尤其要關(guān)注設(shè)題變化較大而學(xué)生比較難把握的題目，如語基、實用類閱讀和作文。在講解語病時，利用C項“這部小說中的‘邊緣人是一個玩世不恭、富有破壞性卻真實坦白的群體，人們面對這類形象時會引起深深的思索?！边@道題而引出全國卷考查句式與廣東卷的不同，讓學(xué)生能快速適應(yīng)這類題型的考查。廣東卷偏重于比較明顯的標(biāo)志性易錯句式考查，全國卷偏重于因句子的主語和謂語的對象變化而導(dǎo)致的句式雜糅。近五年全國卷類似的題型有2014年全國2卷14題C項、2015年全國2卷14題A項、2014年全國2卷14題B項、2013年全國2卷14題B項、2011年全國2卷14題D項等。

人物傳記閱讀的考查。引導(dǎo)學(xué)生注意全國卷主要考查信息的篩選和內(nèi)容理解，這與廣東和其它省份考查修辭、引用以及段落作用等表現(xiàn)手法的考點完全不同。因此，在講評時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篩選信息中“如何”、“哪些”、“原因”、“請結(jié)合材料簡要分析”這些設(shè)題的關(guān)鍵詞。例如題目（2）和（4）都出現(xiàn)“如何”：“（2）朱東潤的傳記文學(xué)觀是如何形成的？”“（4）朱東潤認(rèn)為傳記文學(xué)作品應(yīng)如何刻畫和評價傳主？”這兩道題都是通過“如何”來體現(xiàn)全國卷注重材料的閱讀和理解，注重基本內(nèi)容的梳理和概括。近五年全國卷類似題型有：2014全國2卷：（3）在國家需要時，鄧叔群是如何主動犧牲個人利益、為國分憂的？2013全國2卷：（2）胸懷強(qiáng)國愿望的盧作孚，是如何一步步成為“中國船王”的？

作文方面，主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注任務(wù)驅(qū)動型作文的設(shè)題特征和新要求。設(shè)題特征：選材多是以敘述和事件類為主，由材料、任務(wù)和要求三部分組成。審題關(guān)注點：核心事件的延續(xù)性、綜合材料、明確并且選好角度、注意文體的限制。在“事件的延續(xù)性方面”，本次作文題目“此事贏得眾多網(wǎng)友點贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論?！迸c2014全國1卷作文題目中“這種做法當(dāng)場就引發(fā)了觀眾、運動員和裁判員的激烈爭論”如出一轍?！熬C合材料”是今年作文新增加的字眼。例如全國2卷“這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。”命題者要求考生即使是選定一個人物來寫，也要與其他兩位人物進(jìn)行比較，寫出你的權(quán)衡與選擇，而不能只寫其中一個人物，對另外兩個人物只字不提?！懊鞔_并選好角度”不是第一次出現(xiàn)的要求，2015全國2卷、2014全國1、2卷都一樣強(qiáng)調(diào)要明確并選好角度。因此，在第一年使用全國卷的情況下，利用一份典型考題，以點帶面，幫助學(xué)生歸納出同類型的考題，讓學(xué)生能夠快速熟悉地掌握全國卷的設(shè)題類型和答題技巧，是講評課堂必須完成的首要任務(wù)。

二、知根知“情”，寓知于錯：選定重難點和可操作點

講評課中，查漏補(bǔ)缺是建立學(xué)生知識系統(tǒng)的關(guān)鍵。學(xué)生做錯題不可怕，可怕的是不去分析其錯誤的原因，我們要“巧”借錯題分析，幫助學(xué)生完善知識系統(tǒng)，做到寓知于錯。其做法主要從兩點入手：

（一）選定重難點。由于各個學(xué)校的生源不同，學(xué)生的智力、非智力因素等認(rèn)知水平不同，學(xué)習(xí)接受能力也不相同。為了提高試卷講評課的有效性，避免做無用功，必須一切從實際出發(fā)，根據(jù)本校學(xué)生的知識水平現(xiàn)狀、知識接受能力程度、考試反饋情況來選定講評的重點、難點和可操作點。要做好這項工作，必須要做好考試后的各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作。統(tǒng)計的內(nèi)容包括橫向的同類班級數(shù)據(jù)統(tǒng)計和本班小組、個人的總分、平均分、最高分、最低分、各題的得分統(tǒng)計等。通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果，我們可以了解本班與其它班學(xué)生知識掌握程度的差異，了解學(xué)生本身的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，哪些題目失分嚴(yán)重，從而來確定本班的講評重點難點，避免面面俱到，泛泛而評，使講評課有針對性，要做到寓知于錯，習(xí)得知識規(guī)律。

（二）定好講評的可操作性切入點，即本班學(xué)生的得分點在哪，我們應(yīng)該怎樣做。全國卷難度加大是因為更加注重考查語文閱讀的積累和素養(yǎng)，淡化和減少了模式化設(shè)題和模式化答案設(shè)置，使學(xué)生和老師都不能靠投機(jī)取巧來應(yīng)付考試。越是面對這種形勢，越要求老師要根據(jù)自身學(xué)校的生源和學(xué)情實際，在備考過程中找準(zhǔn)學(xué)生的可得分點和一節(jié)課的可操作點，并且利用好模仿思維，做到舉一反三，提升學(xué)生知識遷移的能力。例如，近年圖文轉(zhuǎn)換的徽標(biāo)類題目設(shè)題比較穩(wěn)定，就是考查構(gòu)圖要素和寓意。這類設(shè)題穩(wěn)定規(guī)律性強(qiáng)的題目就是我們學(xué)生容易得分的題目。在講評2015全國1卷的語用題時，筆者選用了另外保護(hù)大氣、聲音、土壤的三枚郵票的圖形來讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，繼續(xù)加深學(xué)生對這類題目的認(rèn)識。

三、沙場練“兵”，身臨其境：強(qiáng)化知識增值與提高做題技能

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這個道理告訴我們，再多的講評如果學(xué)生沒有自己親身體驗、現(xiàn)場實踐，效果都將大打折扣。在講評課堂中，要真正落實以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂參與實踐，身臨其境，必須利用好學(xué)習(xí)合作小組和重視評講的直觀性，多一些現(xiàn)場批改和講解點評，使習(xí)得的知識增值，提高做題技能。

一方面，利用好學(xué)習(xí)合作小組。在講評試卷之前，筆者都會布置學(xué)習(xí)合作小組做好該組各道題的得分情況及失分原因的統(tǒng)計分析，并總結(jié)方法和找出與考題相對應(yīng)的練習(xí)題。在評講試卷時學(xué)生先講，教師再進(jìn)行點撥和補(bǔ)充。在這個環(huán)節(jié)中，往往最出彩的是對應(yīng)習(xí)題的選取。因為教師一個人所選的習(xí)題并不一定全面和有代表性，而通過全班各小組展示出來的題目既可以彌補(bǔ)老師出題的局限，又可以檢測學(xué)生對這類題目的設(shè)題特征把握是否正確。課堂上師生交流，教學(xué)相長，最終的效果可謂一箭雙雕。例如，學(xué)生在分析2015全國1卷第7題文言文翻譯時，根據(jù)“可帝”“面責(zé)”詞類活用的考點找到了2014年全國1卷、2013年全國1、2卷等全國近五年來所有名詞活用的題目，這不僅加深了學(xué)生對詞類活用的印象，還讓老師完善了各個考點題目的整理和積累工作。另一方面，重視講評的直觀性，多一些現(xiàn)場投影的批改和講解點評?？涿兰~斯曾指出，“應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等?！备呷膹?fù)習(xí)課和講評課都非常強(qiáng)調(diào)得分意識，尤其是語文試卷的主觀問答題比較多，每道主觀題都是根據(jù)要點來得分，而現(xiàn)場投影的試題批改最能加深學(xué)生的印象。要使現(xiàn)場批改打分的直觀性行之有效，課前必須根據(jù)得分的梯度選好典型的錯誤例題或者寫作語段，讓學(xué)生在現(xiàn)場批改打分的直接觀看中明確題目的失分原因和得分要點，從而達(dá)到糾錯撥正的目的。

四、顧“大”做強(qiáng)，錯中得智：厘清答題思路與養(yǎng)成答題規(guī)范

試卷講評的“大頭”無非是主觀題的評講。主觀題的表述因個人思維差異的多樣化，所表述出來的內(nèi)容也多樣化。很多學(xué)生的答案看似樣樣具備，可是根據(jù)評分要點批改起來，卻發(fā)現(xiàn)不是交叉重復(fù)就是漏點。為了使主觀題的表述更加客觀規(guī)范，減少失分，必須要在整個備考過程中抓住主觀題的審題和答題作為講評的重點，錯中得智，并使之持之以恒，促使學(xué)生厘清答題思路和養(yǎng)成答題規(guī)范。

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審題的提示和限制

審題的能力體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于第六組生源的局限，筆者校學(xué)生在審題時主要出現(xiàn)兩種問題：一是忽略題干的指向和限制，二是對一些概念理解有誤甚至不理解。例如，《單田芳：品評天下的曲藝泰斗》：“單田芳能夠成為“曲藝泰斗”的內(nèi)在因素有哪些？”很多學(xué)生未能注意題目的限制是“主觀因素”而答了“家庭熏陶”這個客觀因素。例如，07年課標(biāo)卷《葉圣陶在四川》：“探究文中哪一方面體現(xiàn)了葉圣陶的‘孺子牛襟懷”、《天人交戰(zhàn)的“盜火者”》：“嚴(yán)復(fù)‘人生的悖論具體有哪些表現(xiàn)”，對于這兩道題，部分學(xué)生不懂題干“孺子?！?、“悖論”的意思，答案更是答非所問。針對學(xué)生在審題上出現(xiàn)的問題，在每次講評試卷時都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要梳理題干的問題層次、找出題干的核心關(guān)鍵詞主要考查什么，并要注意題目的提示和限制。

（二）堅持每次講評都要強(qiáng)調(diào)規(guī)范作答，強(qiáng)化有效作答

要做到規(guī)范作答、有效作答，必須掌握各種題型的答題要點和答題模式，并在每次的試卷評講中不斷強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)訓(xùn)練。規(guī)范答題，即要嚴(yán)格按照題干的要求，把答題步驟和要點答齊全。例如，傳記閱讀探究傳主的精神品質(zhì)這類題目，一般都包括品質(zhì)和舉例分析兩項；句子的修辭鑒賞一般都要具備手法、句子分析和效果三要點。有效答題就是要求學(xué)生要答是所問，有針對性，人家問什么就答什么，不能多答或漏答。例如，2014年全國2卷《愛國科學(xué)家鄧叔群》“作為一位愛國科學(xué)家，鄧叔群有哪些突出表現(xiàn)？”學(xué)生未能審清題目的指向是“表現(xiàn)”而是答了傳主的品質(zhì)，導(dǎo)致多答無效。

（三）敢于質(zhì)疑，完善答案，減少失分

在全國卷的備考中，由于有些網(wǎng)上公布的答案或者復(fù)習(xí)資料的參考答案都出現(xiàn)不同版本或者不夠完善的情況，很多 “參考答案”未能按題干要求來一一對點或者分點作答。例如，2015全國1卷17題參考答案為“這枚郵票設(shè)計，主要有橢圓球，魚，一雙手，污水等主要構(gòu)成。橢圓球代表著地球，魚則寓意著水中生活的生物。雙手展現(xiàn)的是我們應(yīng)該用手呵護(hù)地球上的水生生物，而去阻擋污水之類的污染。行動起來保護(hù)地球，保護(hù)地球水環(huán)境?！辈坏鸢?02字，超過了題目要求的80字，而且主語的選定和表述均不夠簡潔規(guī)范。答案修改后78字：①該圖由地球、清流、魚、手和濁流構(gòu)成②地球上各種魚在清澈的水流里游動，人類之手正在阻擋排向清流中的污水，整個圖形表達(dá)了人類保護(hù)地球水環(huán)境、拒絕水污染的決心。在講評時，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，完善答案，可以使答題思路更加明確，答案表述更加規(guī)范，減少失分。總之，試卷講評課要查漏補(bǔ)缺，寓知于錯，幫助學(xué)生梳理知識點建立知識系統(tǒng)。同時，讓學(xué)生明白，錯中得智，善于分析錯誤答題的原因，掌握答題的技能，涵養(yǎng)其智慧。這是提高學(xué)生語文應(yīng)試能力的不二選擇。

（黃瓊玉 廣東廣州從化區(qū)第二中學(xué) 510900）