高等教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究

裴婷婷

【摘要】：近年來(lái)隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)高等教育學(xué)的重視度逐漸提高，不僅開展了大量的研究對(duì)高等教育學(xué)專業(yè)進(jìn)行定性，同時(shí)也提出了強(qiáng)化培養(yǎng)高等教育學(xué)專業(yè)人才的理念。本研究主要結(jié)合大學(xué)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行了分析，并總結(jié)了針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，以期全面提升大學(xué)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】：高等教育學(xué)；專業(yè)屬性；人才培養(yǎng)；策略

大學(xué)高等教育學(xué)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，要想取得良好的成效，就必須從根本上明確該專業(yè)的基本屬性，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)劃，創(chuàng)新和改革該專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有條不紊的開展人才培養(yǎng)工作。因此研究高等教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)策略具有非常重要的意義，可以增強(qiáng)大學(xué)專業(yè)人才的理論素養(yǎng)，提升人才的實(shí)踐能力，能夠?yàn)槠渌芯刻峁﹨⒖家庖姟?/p>

一、高等教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題分析

（一）大學(xué)生發(fā)展同高等教育學(xué)人才培養(yǎng)模式相互矛盾

高等教育學(xué)面對(duì)的廣大知識(shí)水平相對(duì)極高的大學(xué)生，因?yàn)樵搶I(yè)設(shè)置的特征，在教學(xué)過程中普遍要求學(xué)生學(xué)術(shù)能力的提升，仍然沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法與教育學(xué)發(fā)展趨勢(shì)同步。然而就當(dāng)前大學(xué)生對(duì)高等教育的基本需求來(lái)看，更注重的是今后就業(yè)能力的培養(yǎng)，而不僅僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)教育，希望在教育過程中獲取更多的實(shí)用性知識(shí)，能夠運(yùn)用在專業(yè)領(lǐng)域。由此可以看出，目前大學(xué)生發(fā)展同高等教育學(xué)人才培養(yǎng)模式無(wú)法協(xié)調(diào)，存在一定的矛盾，這就需要采取進(jìn)行深入的探究，找出解決這一問題的有效對(duì)策。

（二）大學(xué)生人才培養(yǎng)達(dá)不到高等教育事業(yè)發(fā)展需求

近年來(lái)，在高等教育開展的過程中，高校紛紛設(shè)置了學(xué)分制來(lái)考察大學(xué)生的綜合情況。在學(xué)分制度體系的約束下，高等教育的目的性雖然更加明確，但是在實(shí)際運(yùn)行過程中往往事與愿違。大學(xué)生為了爭(zhēng)取到更多的學(xué)分，單方面的發(fā)展自身的能力，使高等教育的本質(zhì)產(chǎn)生了變化。這樣培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生專業(yè)人才不僅同高等教育的本質(zhì)相違背，甚至還會(huì)對(duì)高等教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，無(wú)法滿足高等教育事業(yè)發(fā)展需求[1]。

（三）高等教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案有待完善

高等教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是各項(xiàng)教育活動(dòng)開展的主要準(zhǔn)則，其中對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。但人才培養(yǎng)方案中也存在一些不容忽視的問題，例如：培養(yǎng)方案是否同大學(xué)教育狀況相適應(yīng)、培養(yǎng)方案的可行性和有效性是否能夠保障等，如果開展了高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作后，并未達(dá)到預(yù)期的效果，就會(huì)浪費(fèi)教育資源，事倍功半。因此還需要對(duì)高等教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行完善，嚴(yán)格限定人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。

二、基于理論聯(lián)系實(shí)踐的角度培養(yǎng)高等教育學(xué)人才

（一）使專業(yè)人才具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)

在培養(yǎng)高等教育學(xué)專業(yè)人才的過程中，一定要保證人才掌握了基本的理論性知識(shí)，如果脫離理論教育只是強(qiáng)調(diào)人才的綜合實(shí)踐能力，就會(huì)本末倒置[2]。所以高等教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作要明確的一點(diǎn)就是，做好基礎(chǔ)理論性教育工作，要求大學(xué)生涉獵高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多方面的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，運(yùn)用這些知識(shí)解決學(xué)習(xí)和研究中遇到的各種問題，為專業(yè)技能的提升提供保障。

（二）幫助專業(yè)人才樹立良好的研究意識(shí)

研究意識(shí)是高等教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心所在，在具備較強(qiáng)的研究意識(shí)的基礎(chǔ)上，大學(xué)生才可以形成敏銳的洞察力、觀察力，從而更加科學(xué)的處理和解決問題，形成正確的探究思維和習(xí)慣，這就今后的發(fā)展有著積極的影響。因此制定的高等教育學(xué)人才培養(yǎng)模式時(shí)，一定要充分發(fā)揮好學(xué)分制的作用，讓大學(xué)生能夠結(jié)合自身的狀況，在所擅長(zhǎng)的專業(yè)中發(fā)展研究能力[3]。除此之外，還要將大學(xué)專業(yè)人才研究意識(shí)的培養(yǎng)納入到培養(yǎng)體系中，使大學(xué)生人才培養(yǎng)工作同高等教育事業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)，將研究意識(shí)培養(yǎng)貫徹、落實(shí)到整個(gè)高等教學(xué)過程中，確保大學(xué)生能夠樹立良好的鉆探、探索意識(shí)，使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論型向探究型的轉(zhuǎn)換，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，成為社會(huì)所需的專業(yè)人才。

（三）提升專業(yè)人才的實(shí)踐能力

高等教育不再是單純的課堂教學(xué)，也不僅僅包括授課這一基本方面，還要在大學(xué)生課下任務(wù)，要求大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。因此在高等教育下，要想讓大學(xué)生真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，就必須布置實(shí)踐探索任務(wù)，以此來(lái)提高大學(xué)生的綜合能力。具體可以進(jìn)行如下安排：1）讓大學(xué)生自主完成該專業(yè)知識(shí)的搜集、整理工作，讓大學(xué)生對(duì)獲取的信息資料進(jìn)行綜合性的分析和把握；2）設(shè)置一些較為困難的專業(yè)探索性課題，供大學(xué)生課下實(shí)踐研究，在實(shí)踐過程中對(duì)課題開展實(shí)證分析，及時(shí)解決疑惑，使大學(xué)生積極、主動(dòng)的鉆研知識(shí)，凸顯出高等教育實(shí)踐性強(qiáng)的特征，培養(yǎng)出專業(yè)技能熟練、實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)人才。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)優(yōu)秀的高等教育學(xué)專業(yè)人才并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，尤其針對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要充分的把握大學(xué)生的心理特點(diǎn)和各方面需求，可以從基礎(chǔ)知識(shí)理論儲(chǔ)備、實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)角度入手，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作理論同實(shí)踐的高效整合。借助這種有效的人才培養(yǎng)模式，才可以切實(shí)提高高等教育學(xué)人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量和效率，為大學(xué)生更好的發(fā)展和進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志亮，唐雨卉，熊峰.1978年以來(lái)我國(guó)高等教育價(jià)值取向的回顧與展望[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2013（12）：13-15.

[2]趙迎紅，魯琪，徐宏毅，等.我國(guó)高等教育與世界高等教育強(qiáng)國(guó)之比較[J].理論月刊，2010（9） ： 147-150.

[3]馬陸亭，王靜修.我國(guó)高等教育中素質(zhì)教育思想的確立—學(xué)習(xí)周遠(yuǎn)清同志對(duì)素質(zhì)教育思考和工作推動(dòng)的體會(huì)[J].中國(guó)高教研究.2015（08）：65-66.