“教學(xué)意外”，意外的收獲

余建丹

【摘要】教育要消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，教育者可采取反向思維的教學(xué)辦法，適當(dāng)?shù)赝俗尯统姓J(rèn)學(xué)生觀點(diǎn)的合理性，學(xué)生也就覺得你是尊重他的，心理得到滿足同時(shí)更易接受對方的觀點(diǎn)事物，這個(gè)方式可應(yīng)用在高中英語寫作教學(xué)方面。

【關(guān)鍵詞】教育 寫作 英語

在教育心理學(xué)上有這樣一個(gè)理論：在對別人進(jìn)行教育的時(shí)候不能過于強(qiáng)硬，循循善誘，才能收到好的效果。在課堂上，教師經(jīng)常需要面對一些情況，比如教育學(xué)生時(shí)候，以什么方式比較好呢？或許反其道而行的教育方式會有意外的收獲。

以人教版高中寫作為例，《英語教學(xué)大綱》對于寫作的規(guī)定是：高中學(xué)生應(yīng) “能就已學(xué)課文的內(nèi)容作簡單的改寫。能在日常生活中，寫簡單的書信、便條和通知等，能填寫簡單的個(gè)人履歷表等。書寫格式，行文及常用詞語等無嚴(yán)重錯(cuò)誤；能根據(jù)提示，在30分鐘內(nèi)寫80-100個(gè)詞的短文，意思表達(dá)清楚，無嚴(yán)重語言錯(cuò)誤?！睂τ谶@個(gè)要求很多學(xué)生感到吃力，他們常常覺得無話可寫。為此，我常常在平常課堂教學(xué)中滲透寫作任務(wù)，試圖在不同環(huán)境中讓學(xué)生擁有更多想象的空間，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也改變教學(xué)氛圍，從情感上讓學(xué)生喜歡上寫作。

一、反向思維寫作

如一次在新課呈現(xiàn)和句型操練等環(huán)節(jié)之后，我展現(xiàn)了一張空臥室的圖片和一些家具以及物品），于是我提問大家有沒有整潔的房間，試圖讓大家描述一下房間的布局，沒想到一連提問了幾個(gè)同學(xué)，一致都說自己的房間不整潔，終于我問了一個(gè)平時(shí)很乖的女生，她回答是肯定的。我松了一口氣，接著問：I think you like to tidy your room very much， right？

結(jié)果她的回答出乎我的意料。No， I don't. My parents ask me to tidy my room， so I do that.結(jié)果全班都笑了，這時(shí)，我突然有了一個(gè)主意：I see. You guys don't like to tidy your bedroom. In fact，I don't like to tidy my bedroom， either. OK？ today， let's make the bedroom in a mess ， let's make it as untidy as possible. 讓學(xué)生描述一下亂糟糟的房間，沒想到學(xué)生奇思妙想，課后紛紛都交了about untidy room小作文給我，把整個(gè)房間設(shè)計(jì)地亂七八糟， 對比平時(shí)正常的寫作話題豐富多了，由此看來反向思維對于學(xué)生可有趣得多。

二、對話——作文

平時(shí)訓(xùn)練寫作不一定是規(guī)規(guī)矩矩地坐在椅子上進(jìn)行，也不一定是在寫作課上，教師可以在日常課本教學(xué)中間，心血來潮地來一次不一樣的改寫，采取頭腦風(fēng)暴的方式。

步驟一：以小組為單位，討論選定對話作品，這對話可以是正在教學(xué)的課本對話，可以是小組成員的共同創(chuàng)作編寫，也可以是某一成員的單獨(dú)創(chuàng)作；

步驟二：集體創(chuàng)作將對話所包含的意思和內(nèi)容豐富起來，改寫為篇章作文；

步驟三：各小組互相探討彼此的作品并討論優(yōu)缺點(diǎn)，欣賞其他組的改寫作品，相互檢討，一同激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力與思考力；

步驟四：小組間可交換改寫對話，由不同小組進(jìn)行再改寫，以此增加素材。

這個(gè)教學(xué)方式體現(xiàn)了教師信任學(xué)生的選擇，教師不是站在長輩的角度關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，而是把他們當(dāng)朋友，尊重每一個(gè)學(xué)生的情感、人格和個(gè)性，尊重學(xué)生美好的意志、正確的需要和追求。兼容并包的良好學(xué)風(fēng)，有利于創(chuàng)設(shè)自由探索和共享知識的寬松環(huán)境，營造教學(xué)民主、相互研究的學(xué)習(xí)氛圍。羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為：學(xué)生特別容易受“教師期望”的心理暗示。當(dāng)教師尊重信任學(xué)生，對學(xué)生的未來和發(fā)展寄予很大希望時(shí)。師愛生這種融洽的關(guān)系一旦建立，可使師生間相互尊重、相互信任、相互理解、相互鼓勵(lì)，就會形成融洽的感情交流渠道和民主、平等、友善、活潑的教學(xué)氣氛。在親密融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生對課堂教學(xué)就有一種安全感和愉悅感，這才可能充分發(fā)揮自己的主體能動性，真實(shí)地表現(xiàn)自己，并與教師之間進(jìn)行知識信息的交流。

三、有效的溝通學(xué)習(xí)交流渠道

關(guān)注語言背后的東西，通過有趣的學(xué)習(xí)方法，并不拘泥于常規(guī)的教學(xué)方式。如通過對話練習(xí)寫作，或者閱讀練習(xí)寫作，改寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)尾、寫摘要、仿寫等方式改寫例文；再如聽力練習(xí)寫作，聽寫填空、問題回答、邊聽邊寫、根據(jù)筆記寫大意、根據(jù)所聽內(nèi)容解決實(shí)際問題、聽后續(xù)寫等等，都可以在課堂上一試。

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。實(shí)際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的法則。教師應(yīng)該發(fā)掘豐富的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

結(jié)語：學(xué)生在課堂上處于被動的地位，他們是語言知識和技能的被動接受者，但同時(shí)教師不能忽視以學(xué)生為角度的教學(xué)活動。教師是課堂的主角，控制著課堂活動的節(jié)奏，但與單純的翻譯寫作法相比，培養(yǎng)學(xué)生多種能力的反向?qū)懽鞣ǎ瑫寣W(xué)生的角色更為主動一些。這樣師生在教學(xué)中的關(guān)系更像伙伴。師生的伙伴關(guān)系是雙向式的交往，包括從教師到學(xué)生，或從學(xué)生到教師的交往，盡管兩者經(jīng)常是以學(xué)生為中心。同時(shí)，學(xué)生之間也有交談的活動，這樣的“意外”教學(xué)，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

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