初中生物教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與陳述的探究

張桂紅

摘 要：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。準(zhǔn)確的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的陳述教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的保證，要打造高效課堂，“教”字要成功，應(yīng)該“備”字先行，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述就成為關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)目標(biāo)；設(shè)置

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0036-02

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是評(píng)價(jià)一堂課是否有效或高效的標(biāo)準(zhǔn)，因此，課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和陳述應(yīng)該是具體、明確、清晰、可操作的。

一、教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。布魯姆指出：“有效的教學(xué)始于教師知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！睆膶W(xué)生的角度來看，有效的學(xué)習(xí)也是始于準(zhǔn)確的知道要達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程的作用是不言而喻的，它是教學(xué)的靈魂，引領(lǐng)著教學(xué)的全過程。

教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，是評(píng)價(jià)一堂課的憂劣。教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平的重要一環(huán)，教學(xué)評(píng)價(jià)有許多標(biāo)準(zhǔn)，如現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用情況，教師的思維是否清晰以及學(xué)生參與的程度等等，但唯一最可靠和最客觀的標(biāo)準(zhǔn)是看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。如果通過測(cè)量，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到或完全達(dá)到，那么可以認(rèn)為教學(xué)是有效或高效的；如果教學(xué)目標(biāo)大部分沒有達(dá)到，那么不論課堂如何生動(dòng)、感人，教學(xué)仍然是無效或低效的。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述

教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就成為教師選擇教學(xué)策略、開發(fā)教學(xué)媒體、安排和組織教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。要設(shè)置具體、明確、可操作的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)注意以下四個(gè)方面：

1.定位教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心內(nèi)容，是教師在分析學(xué)生的需要和知識(shí)儲(chǔ)備，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和復(fù)雜程度以及完成任務(wù)的教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論而設(shè)置的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)測(cè)。例如在設(shè)置“流動(dòng)的組織——血液”這一節(jié)課的目標(biāo)時(shí)，首先我們要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容中，與本節(jié)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的是“描述人體血液循環(huán)的組成?！薄懊枋觥睂儆诶斫馑?，要達(dá)成這一目標(biāo)，就要知道血液的組成——血漿和血細(xì)胞，以及三種血細(xì)胞的功能。其次，是對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行分析，由于血液對(duì)于學(xué)生來說既熟悉又陌生，也有過流血和抽血的經(jīng)歷，了解與血液有關(guān)的疾病如貧血，因此學(xué)生對(duì)血液是有一定的感性認(rèn)識(shí)的，但大都不知道血液里含有哪些成分及各部分的主要功能，為什么每次體檢都要抽血，究竟通過分析血液可以反映出什么問題？因此本節(jié)課適宜以學(xué)生的日常的認(rèn)知作為教學(xué)起點(diǎn)，從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，采用多種手段創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，從而讓學(xué)生感知血液是體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體，血液中各種血細(xì)胞都有其特定的功能和一定的數(shù)量，血液化驗(yàn)可以作為判斷是否健康

2.克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和陳述存在的問題。傳統(tǒng)方法表述的教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)而不可測(cè)，存在著明顯的不足。

第一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和陳述的范例不合格。由于我國的教學(xué)論主要是哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)取向的，很少有人認(rèn)真研究如何通過目標(biāo)的科學(xué)論述，促使教學(xué)科學(xué)化和教師的教學(xué)行為規(guī)范化。用這一原則相對(duì)照，我國當(dāng)前作為范例供人模仿的教學(xué)案例中的目標(biāo)陳述大多數(shù)是不合格的，包括特級(jí)教師的目標(biāo)陳述也是這樣。

第二，行為主體地位錯(cuò)位。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該陳述的是通過一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生在行為上的變化，而不是陳述教師應(yīng)該怎樣做、做什么。如“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)……”，“通過……使……”，“培養(yǎng)……能力”等這類陳述說的是教師做什么，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。例如在《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)》中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“通過觀察與思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。”

這樣的目標(biāo)設(shè)置就是陳述老師做什么，這樣的設(shè)置不科學(xué)。

第三，行為動(dòng)詞錯(cuò)用。用過于概括性的、含糊不清的、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”、“理解”、“掌握”等詞，沒有具體指出這些行為可以用可觀察、可測(cè)量、具體而明確的行為動(dòng)詞來描述學(xué)生的具體行為。對(duì)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，則通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)的內(nèi)容，而不是具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從活動(dòng)中獲得什么結(jié)果。例如“學(xué)生領(lǐng)會(huì)……”等陳述是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

3.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述——以“流動(dòng)的組織——血液”為例。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材內(nèi)容和七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，把描述血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把嘗試解讀血液化驗(yàn)單，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力作為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。設(shè)置了以下的教學(xué)目標(biāo)：

（1）說出血液的組成成分為血漿和血細(xì)胞；

（2）說出血細(xì)胞有紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板三種；

（3）使用顯微鏡觀察人血永久涂片，識(shí)別紅細(xì)胞和白細(xì)胞；

（4）描述紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能；

（5）讀懂血常規(guī)化驗(yàn)單的主要數(shù)據(jù)；

三、為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)策略的使用

所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決方式。教學(xué)目標(biāo)一旦確立，教師就要為了使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)而確定教學(xué)策略。例如，為了達(dá)到“流動(dòng)的組織——血液”設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)以下幾個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：觀察試管內(nèi)血液分層現(xiàn)象。教師在課前為每小組準(zhǔn)備好三支試管，一支是2mL血液+與抗凝劑等量的生理鹽水，一支是2mL血液+適量抗凝劑（靜置時(shí)間較短），一支是2mL血液+適量抗凝劑（靜置一段時(shí)間）。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這三支試管的血液狀態(tài)，描述所觀察到的現(xiàn)象，完成目標(biāo)（1）和（2）。

任務(wù)二：在顯微鏡下觀察人血的永久裝片。根據(jù)紅細(xì)胞數(shù)量多，白細(xì)胞的體積大的特點(diǎn)，可以完成目標(biāo)（3）。

任務(wù)三：自制教具，角色表演。課前讓學(xué)生分別準(zhǔn)備三個(gè)大小不一、顏色不同的氣球，一個(gè)裝了較多水的紅氣球（可以用手指上下輕輕擠壓，能出現(xiàn)兩面凹的狀態(tài)），一個(gè)比較大裝滿水的白色氣球，一個(gè)形狀不規(guī)則的小氣球。第一步，讓全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材P52-54頁；第二步，讓學(xué)生分別代表紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板，從它們的形狀、特點(diǎn)和功能來就行表演；第三步，學(xué)生填寫下表，完成目標(biāo)4.

任務(wù)四：讀懂血常規(guī)化驗(yàn)單的主要數(shù)據(jù)。筆者利用收集到化驗(yàn)單，通過分析血常規(guī)中的各項(xiàng)指標(biāo)，說明紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板和血紅蛋白等成分的含量都是有一定范圍的；利用“貧血”、“醉氧”、“炎癥”、“白血病”、“血友病”、“血栓”，說明血細(xì)胞正常值和生理指標(biāo)“適度”的重要性，完成目標(biāo)5。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和陳述的良好性分析

1.教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師。在“流動(dòng)的組織——血液”的目標(biāo)陳述中，行為主體都是學(xué)生，在此省略主語“學(xué)生”。

2.教學(xué)目標(biāo)的陳述明確、具體、可觀察、可測(cè)量。對(duì)于上述目標(biāo)（3）來說，學(xué)生在顯微鏡下能找到紅細(xì)胞和白細(xì)胞就可以說明，對(duì)于上述目標(biāo)（5），學(xué)生能看懂血常規(guī)化驗(yàn)單的主要數(shù)據(jù)，能完成問題2就可以說明，都是可觀察、可測(cè)量的。這就是使用外顯行為動(dòng)詞來陳述教學(xué)目標(biāo)的好處。

3.教學(xué)目標(biāo)的陳述體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能。通過上述目標(biāo)的陳述，我們可以看出本節(jié)課的主要任務(wù)是學(xué)生要掌握血細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能，并且要通過顯微鏡的觀察，利用一些生活知識(shí)（如能看懂血常規(guī)化驗(yàn)單的主要數(shù)據(jù)，解釋化膿、貧血）等，可以通過多動(dòng)手、多合作的方式進(jìn)行教與學(xué)，也可以知道利用哪些習(xí)題對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，如辨別三種血細(xì)胞的形態(tài)，能解釋對(duì)于一些出現(xiàn)貧血、血友病的患者的原因，歸納出三種血細(xì)胞的功能。

（作者單位：廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)獅峰初級(jí)中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[2]生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011年版

[3]皮連生.智育心理學(xué).人民教育出版社，2008年第二版