讓“問題引領式”課堂高效實用

張明 楊景田

課改是對課堂不斷改革、不斷追求的過程。近年來，聞喜縣實驗中學積極參與縣教研室開展的“問題引領式”課堂教學模式研討活動，打造真正實用高效課堂的一個核心。

學校在教學改革方面進行了持續(xù)、扎實、具體、全面、深入的探索，實驗教師在課堂展示過程中做到了以下幾點：

“三允許”：允許學生出錯，允許學生保留不同看法，允許學生向老師質(zhì)疑、提意見。

“四不講”：學生能說出的不講，學生通過合作能研究出來的不講。學生能自己操作的不講，學生能自己得出結論的不講。

“五轉變”：由教師講轉變?yōu)閷W生自悟，由教師問轉變?yōu)閷W生提問，由強制管理向奔放管理轉變，由教師演示向學生實驗轉變，由關注優(yōu)生轉變?yōu)殛P注學困生。

“六讓位”：書本讓學生看，思路讓學生講，問題讓學生提，規(guī)律讓學生找，結論讓學生想，實驗讓學生做。

實驗教師采用實驗法、談話法、問卷法、發(fā)現(xiàn)法等多種方法，采用以個人實驗為主、集中實驗為輔的策略，主要側重于不同學科學生問題意識培養(yǎng)存在的誤區(qū)，不斷實踐、不斷反思、不斷改進，讓不同層次的學生“敢問”問題，有問題“可問”，有時間“感悟”問題、“提升”問題，從而有效地培養(yǎng)學生的“問題意識”，提高教學的有效性。初步形成“問題引領式”目標導學課堂教學基本模式和基本環(huán)節(jié)，有力地突出了學生的主題地位，發(fā)揮了教師的主導作用，用一個核心，真正把課堂變成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的陣地，還學生一個自主學習的狀態(tài)。