農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育的“缺失”與思考

戚單

摘 要：文章闡述了農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育缺失的表現(xiàn)，通過生態(tài)系統(tǒng)理論分析了其內(nèi)外部因素的影響，剖析其農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育缺失的成因，為此提出了以下幾個方面的建議：家園合作，樹立正確的教育觀念；營造良好的家庭文化氛圍，創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境；政府積極引導(dǎo)，提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒家庭；早期閱讀教育

早期閱讀，是指學(xué)齡前兒童通過幼兒園或家庭提供與視覺刺激有關(guān)的材料（圖書、圖片、文字、符號等），或通過成人講述理解圖物的過程。[1]

隨著早期教育的普及，更多農(nóng)村家長逐漸意識到早期閱讀教育對孩子的重要性，但目前農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育仍有“缺失”之處，這里所說的早期閱讀教育的“缺失”是指質(zhì)性的“不足”，即缺乏一種積極的理想狀態(tài)。文章通過對農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育缺失的分析，并剖析其原因，提出一些針對性的建議。

一、農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育缺失的表現(xiàn)

（一）教育觀念存在誤區(qū)。雖然農(nóng)村家長逐步意識到早期閱讀教育的重要性，但是部分家長在教育觀念上仍存在誤區(qū)。比如說，有些家長常把早期閱讀與傳統(tǒng)意義上的讀書、認(rèn)識字聯(lián)系在一起，對幼兒早期閱讀教育存在急功近利的思想，認(rèn)為幼兒能夠多背幾首唐詩宋詞，多識幾個字就達(dá)到了效果。還有些家長們不提倡對學(xué)前階段的幼兒進(jìn)行早期教育，他們認(rèn)為學(xué)前階段的幼兒更應(yīng)該注重語言的表達(dá)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的聽、說的能力，早期閱讀教育是在孩子進(jìn)入小學(xué)之后的事情。

（二）閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)不佳。有些農(nóng)村家庭的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)不佳。早期閱讀教育的物質(zhì)環(huán)境方面：有些家庭閱讀區(qū)設(shè)施比較簡陋，沒有布置一個專門可供幼兒閱讀使用的空間，幼兒常常在沙發(fā)上或椅子上進(jìn)行閱讀。此外，閱讀區(qū)圖書的種類、數(shù)量和形式比較單一，沒有其它多余的文具材料可供幼兒使用。早期閱讀教育的精神環(huán)境是指給兒童提供閱讀的機(jī)會，包括兒童獨(dú)立閱讀的機(jī)會，或者是與家長分享閱讀、親子共讀的機(jī)會等。[2]但在農(nóng)村家庭中，幼兒通常獨(dú)自閱讀，家長很少跟孩子進(jìn)行親子閱讀，與孩子共同分享閱讀的快樂。

（三）指導(dǎo)方法引導(dǎo)不當(dāng)。家長們在家庭中缺乏引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀的方法，首先，大部分幼兒家長不能給幼兒選擇適合幼兒年齡需要的圖書。他們往往忽視孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，僅僅根據(jù)自己的愛好給孩子購買圖書。其次，還有些家長在給幼兒講故事圖書時，沒有注意語言的生動性與啟發(fā)作用，不能很好的引導(dǎo)幼兒在閱讀中進(jìn)行思考。此外，幼兒在進(jìn)行閱讀時，家長提問的時機(jī)與方式不適當(dāng)。比如說，有些家長在孩子正專注是打斷幼兒的思緒，顯然，這種做法是不合理的。

二、農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育成因分析

農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育諸多問題的原因受到多方面的影響，農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育問題的分析應(yīng)該從幼兒家長所處的生態(tài)環(huán)境出發(fā)。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，人類發(fā)展的過程受到與其直接相關(guān)因素背景之間關(guān)系以及背景所嵌入的更大背景的影響。[3]因此農(nóng)村家庭中幼兒的早期閱讀也受家長以及家庭成員的其它教育者直接或間接的影響，文章主要從以下幾個方面剖析其成因。

（一）家長文化程度低，早期閱讀觀念薄弱。美國一項(xiàng)最新的研究資料表明：兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的時機(jī)是3歲～8歲。[4]由此可見，家長和教師對幼兒早期閱讀教育起著重要的作用，然而相比著較城市家長而言，由于資源的匱乏以及經(jīng)濟(jì)條件的落后，大多數(shù)的農(nóng)村家長們并沒有機(jī)會接受正規(guī)教育，由此導(dǎo)致農(nóng)村家長所謂文化程度普遍的偏低，早期閱讀觀念相對薄弱，對早期教育的認(rèn)識出現(xiàn)片面化和簡單化。

（二）家長與孩子相處時間少，隔代教育方法不當(dāng)。一般農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，所以不少年輕的農(nóng)村家長在外務(wù)工以增加家庭經(jīng)濟(jì)收入，他們常把孩子留在家里，由家庭其他成員照看，因此他們與孩子相處溝通的時間很少。但是替代兒女看護(hù)幼兒的祖輩，由于受傳統(tǒng)育兒經(jīng)驗(yàn)，他們往往更加重視幼兒生理方面的需求，而忽視精神方面的需求。此外，他們不能很快的接受新的事物，跟不上時代發(fā)展的變化，仍然用陳舊的教育方法，不能采用科學(xué)有效的閱讀方式對孩子進(jìn)行指導(dǎo)。此外，一些祖輩們?nèi)狈τ變涸缙陂喿x教育的相關(guān)知識，思想意識淡薄，對幼兒早期閱讀教育不夠重視。

（三）家園溝通少，家長與幼兒園要求不一致。農(nóng)村幼兒園的教師和家長缺乏交流。一方面，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平普遍不高，往往忽視家長在幼兒教育中所發(fā)揮的重要作用。另一方面，一些農(nóng)村家長認(rèn)為孩子一旦送到幼兒園，幼兒園理應(yīng)對孩子的教育承擔(dān)起全部的責(zé)任，把早期閱讀教育的責(zé)任都推給幼兒園，而忽視自身對幼兒教育的責(zé)任。此外，幼兒園教師和家長對于幼兒早期閱讀要求和行為不一致，大多家長沒有時間與幼兒教師保持溝通，不能很好的配合幼兒教師的工作?？傊r(nóng)村幼兒園缺乏師幼交流的各種渠道，家長不能很好的了解幼兒在園的閱讀情況，這些都是影響幼兒良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。

（四）農(nóng)村家庭缺少政府的支持。相比城市而言，特別是經(jīng)濟(jì)非常落后的農(nóng)村，缺少相應(yīng)的針對幼兒家長有關(guān)早期閱讀教育的組織及指導(dǎo)。農(nóng)村家長早期閱讀教育觀念相對薄弱，更加需要社區(qū)的支持和引導(dǎo)。然而，農(nóng)村缺少政府及社區(qū)的支持，一方面，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)是政府解決的主要問題，農(nóng)村政府教育觀念落后，不重視早期閱讀方面的教育。另一方面，由于農(nóng)村交通和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，不能聘請一些幼兒早期閱讀教育專家到農(nóng)村作報告。此外，社區(qū)不能給家長提供一些免費(fèi)的資源供家長學(xué)習(xí)。

三、對農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育的建議

從生態(tài)系統(tǒng)的視角分析農(nóng)村幼兒家庭早期教育的缺失的影響因素可知，為此，筆者從家園合作，改善微觀和中觀系統(tǒng)；營造家庭文化氛圍，調(diào)整宏觀系統(tǒng)；政府積極引導(dǎo)，搭建外部系統(tǒng)。提出以下幾個方面的建議：

（一）家園合作，樹立正確的教育觀念?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“家長是幼兒園教師重要的合作伙伴。幼兒園教師應(yīng)本著平等的原則與家長密切溝通，幫助家長提高教育能力?！毖芯勘砻鳎瑑和谠缙陂喿x過程中，建立起自主閱讀的意識與技能不是被教會的，它是在父母和教師的正確引導(dǎo)下“自發(fā)而自然”形成的。[5]由此可見，幼兒教師應(yīng)該與家長合作交流，一方面，幼兒園教師通過召開沙龍活動、家長經(jīng)驗(yàn)交流會等途徑，向家長滲透正確的教育理念，幫助家長樹立正確的早期閱讀教育觀念，提高家長對幼兒教育的水平。另一方面，家長要及時與幼兒教師保持聯(lián)系，分享孩子在家的閱讀表現(xiàn)，積極學(xué)習(xí)幼兒教師的正確方法。總之，家園合作，發(fā)揮教育合力的作用，有利于幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）營造家庭文化氛圍，創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境。在研究幼兒早期閱讀教育中，宏觀系統(tǒng)的間接影響也是教育者必須考慮的一個方面。幼兒的早期閱讀在一定程度上受家庭文化生活的影響，家庭文化生活是社會文化的縮影，是影響幼兒身心健康的家庭精神環(huán)境之一。維果茨基認(rèn)為，兒童是通過社會文化交往的過程不斷進(jìn)行的知識和觀念的構(gòu)建。兒童主要是通過與家長和文化不斷的交流過程獲取知識、信息以及相關(guān)的信息指南。[6]1983年，美國“早期閱讀優(yōu)先”計(jì)劃認(rèn)為，家庭環(huán)境和親氣溝通的質(zhì)量是影響兒童讀寫能力發(fā)展的重要因素。兒童早期閱讀的學(xué)習(xí)，特別是語言技能和語言策略的學(xué)習(xí)需要家長為其提供一個完整而真實(shí)的情景。[7]所以，科學(xué)的家庭教育理念應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€社會家庭所共創(chuàng)共享的主流文化，從而營造良好的幼兒家庭文化氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀習(xí)慣。除此之外，還應(yīng)該不斷吸收借鑒國外在農(nóng)村幼兒早期閱讀方面的有益經(jīng)驗(yàn)，以便更好地促進(jìn)我國農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）政府積極引導(dǎo)，提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。外部系統(tǒng)的間接影響因素，也影響著家長們的教育觀念以及教育子女的態(tài)度和方法。英國移植的“圖書起跑線”運(yùn)動，采取積極的措施鼓勵新生代父母給剛出生的孩子講故事。[8]由此可見外部這個間接因素對幼兒的早期閱讀教育起著至關(guān)重要的作用。因此政府應(yīng)該積極引導(dǎo)家長，通過開展豐富多彩的早期閱讀活動，比如說利用社區(qū)中的場地定期召開專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流會等等，此外，政府可以為當(dāng)?shù)赜變好赓M(fèi)訂閱一些圖書，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。政府的這些舉措，一方面，幫助家長樹立正確的閱讀觀念，鼓勵親子閱讀，共同分享閱讀的快樂，給家長提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。另一方面，可以更好的引導(dǎo)孩子進(jìn)入早期閱讀的世界，逐步培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，為其將來奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊美月.采用有效的方法[J].小學(xué)科學(xué)（下半月刊）.

[2]郭紅霞.農(nóng)村留守兒童期家庭早期教育缺失問題研究[J].教育導(dǎo)刊，2013（06）.

[3]〔美〕R.默里·托馬斯.兒童發(fā)展理論[M].郭本禹，王云強(qiáng)，等，譯.上海：上海教育出版社，2009：263-264.

[4]王東華.中國家長教子書（2）（嬰幼啟蒙篇）[M].北京：中國婦女出版社，2006.

[5]J.B.Mclane，G.D.MCNamee（1993），費(fèi)立雙譯，早期文字教育[M]遼海出版社，2000年7頁.

[6]維果茨基教育論著選[M].余震球.選譯北京人民教育出版社，1994：4.

[7]李霞.全語言教學(xué)思潮及其對我國幼兒語言教學(xué)的啟示[J].學(xué)前教育研究，2000（4）：10.

[8]李維石.影響兒童閱讀能力的主要環(huán)境因素[J].圖書館，2007（5）：99.

（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院）