關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析

陶婭婷

【摘要】對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量與效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，調(diào)動(dòng)起課堂學(xué)習(xí)氣氛至關(guān)重要。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維性要求較高，需要學(xué)生在課堂上能夠一直跟隨教師的指引，在教師的引導(dǎo)性講解下和學(xué)生的互動(dòng)交流中去取得更好的學(xué)習(xí)效果。在這樣的條件下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征進(jìn)行分析顯得至關(guān)重要，通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂特質(zhì)的分析不僅能夠找到提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，更能有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。主要從小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特質(zhì)分析入手，進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂特征分析

數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的主體隨著時(shí)期的不同而不同，既存在共性又有很大的不同。教育制度的改革需要數(shù)學(xué)教師把握方向和制定目標(biāo)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂特征的分析不僅能把握正確的發(fā)展方向，還能有效提高課堂教學(xué)水平和效率，收到事半功倍的效果。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征進(jìn)行闡述和分析。

一、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容相符

我們可以總結(jié)出：雖然在不同的時(shí)期教學(xué)的主體在發(fā)生變化，但是在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的、一致的，換言之，教學(xué)目標(biāo)的變化決定著教學(xué)內(nèi)容的變化。因此，雖然教學(xué)主體在不斷變化，教學(xué)內(nèi)容上存在很大的共同點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)知識(shí)的本身特點(diǎn)，也要符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。綜上所述，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一是優(yōu)質(zhì)課堂的必備表現(xiàn)。

二、課堂氣氛和諧、輕松

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂氣氛好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效率。所以，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)J喻快、活潑、輕松的學(xué)習(xí)氣氛。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師只有創(chuàng)設(shè)出和諧、輕松的氣氛，才能實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，所以從課堂一開始的新課導(dǎo)人開始教師就應(yīng)該著力良好氣氛的營(yíng)造。教師要想成功營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，可參考以下幾項(xiàng)內(nèi)容：第一，全面了解學(xué)生特點(diǎn)，并綜合小數(shù)數(shù)學(xué)特征，充分借助學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，采用設(shè)備形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們帶著對(duì)新知識(shí)的好奇心、帶著問(wèn)題，有針對(duì)勝地認(rèn)真學(xué)習(xí)。在設(shè)置新課導(dǎo)人時(shí)，教師可借助童話故事、社會(huì)熱點(diǎn)、名人軼事等內(nèi)容，提高課堂導(dǎo)人的吸引力，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聽故事的過(guò)程中，自然過(guò)渡到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如，筆者在講解小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算法時(shí)，就采用了這樣一個(gè)童話故事作為課堂導(dǎo)人：書林中有三只猴子，有一天他們一起到樹林中找吃的。他們一邊走一邊找，最后在一個(gè)湖邊看到了一顆蘋果樹。它們高興地跳過(guò)去，并爬上去摘蘋果，第一只猴子摘了5只蘋果，第二只猴子摘了4個(gè)蘋果，第三只猴子摘了6只蘋果。最后他們回到家，猴子?jì)寢尶吹胶⒆觽兌紩?huì)摘果子了，非常高興，就問(wèn)他們一共摘了多少果子。同學(xué)們，你們能幫小猴子算出來(lái)嗎？導(dǎo)人剛說(shuō)完，同學(xué)們都熱情地開始計(jì)算了，并得出三只小猴子共摘了15只蘋果的正確結(jié)果。可見將有趣的故事與數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地結(jié)合起來(lái)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在和諧、愉快的環(huán)境中輕松學(xué)會(huì)新知識(shí)。

三、課堂設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)類似性強(qiáng)

就目前而言，大部分學(xué)校采用的課堂結(jié)構(gòu)是“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”，這是凱洛夫提出的主要課堂結(jié)構(gòu)模式，得到廣大教師的推廣?！傲h(huán)節(jié)教學(xué)法”的主要內(nèi)容包括：教學(xué)組織、家庭作業(yè)的檢查、明確課堂與教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系、鞏固新課堂、布置作業(yè)，這種課堂結(jié)構(gòu)自創(chuàng)建以來(lái)受到大力推崇，并取得了教育界的認(rèn)可。通過(guò)不斷教學(xué)實(shí)踐后，教育者把這種課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了簡(jiǎn)化，賦予了課堂結(jié)構(gòu)更精煉的內(nèi)容，即現(xiàn)在被廣泛認(rèn)可的五環(huán)節(jié)教學(xué)法：“復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—講解—鞏固—小結(jié)”。通過(guò)研究和總結(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)：不同時(shí)期的小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂在教學(xué)結(jié)構(gòu)存在很大的相同之處。

四、指導(dǎo)學(xué)生開展談話、問(wèn)答為主的課堂教學(xué)

在不同時(shí)期的小學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，談話和問(wèn)答是師生之間最主要的對(duì)話形式。根據(jù)實(shí)踐，我們得知，師生之間主要的談話形式是教學(xué)提問(wèn)、學(xué)生回答，教師在設(shè)定問(wèn)題時(shí)往往會(huì)比較簡(jiǎn)短，學(xué)生在回答的時(shí)候也是用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)進(jìn)行回答，問(wèn)題缺乏開放性和啟發(fā)性。自上世紀(jì)90年代以來(lái)，教師在課上采用的方式是一邊講課一邊提問(wèn)，學(xué)生的積極性和注意力隨著教師的提問(wèn)而提高，促進(jìn)教學(xué)的有序進(jìn)行。問(wèn)題可以進(jìn)行分解，把問(wèn)題按照結(jié)構(gòu)性進(jìn)行分解，這種方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中常被使用。在設(shè)定問(wèn)題時(shí)，教師要注意提問(wèn)的方式和藝術(shù)，確保問(wèn)題的難度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響，幫助學(xué)生在積極的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中，化被動(dòng)為主動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和效果。

五、教師要善于啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生

教師要善于啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。做到因材施教，有的放矢，根據(jù)學(xué)生個(gè)性和理解能力的不同來(lái)進(jìn)行多方位的教學(xué)和指導(dǎo)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課程是隨著素質(zhì)教育改革開展起來(lái)的，真正的素質(zhì)教育其實(shí)就是人的教育。小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課程的特征就是以滿足學(xué)生的創(chuàng)造力和主體地位為基礎(chǔ)的，通過(guò)營(yíng)造活潑、輕松的教學(xué)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生探究、合作、互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化教學(xué)，從根本上促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。要想打造真正意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課程，需要尊重學(xué)生主體地位和創(chuàng)造力、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)效性、教師要善于啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，只有如此才能夠不斷實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

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