讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中敢于提問

李曉萍

摘要：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因?yàn)橛袉栴}，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑?！苯處熢谡n堂上要留給孩子足夠思考、質(zhì)疑的空間，同時鼓勵學(xué)生提出有效的疑問，并激發(fā)起群體的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問題意識，使學(xué)生無論在課堂上還是課外，都學(xué)會敢問、會問、愿問、愛問。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，針對如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中敢于提問進(jìn)行淺淡。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 ? 敢問 ? 會問 ? 愿問 ? ?愛問

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.167

一、創(chuàng)設(shè)輕松民主的環(huán)境，消除心理顧慮，使學(xué)生“敢問”

國外教師鼓勵學(xué)生提問，中國教師鼓勵學(xué)生回答。在我們長期的灌輸式教學(xué)方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識通常很被動，學(xué)生不敢提問，也不會提問，無形中成了接受知識的“口袋”。學(xué)生缺乏敢于提問的勇氣。當(dāng)我提問學(xué)生：“你想知道什么？”學(xué)生要么沉默不語，要么苦苦思索，或者左右張望，不敢站起來。

教師在課堂上要充分尊重學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生提問的信心，要營造寬松的課堂氣氛，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師要以微笑的面容、期待的眼神、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生，親近學(xué)生，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起討論，成為學(xué)習(xí)活動組織者、參與者，從而打消學(xué)生的懼怕心理。在平時的交往中，教師要使學(xué)生覺得和藹可親，消除師生間的隔閡。例如，我在教學(xué)《圓的面積》時，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的圓片、正方形紙片，用尺子、圓規(guī)分別在圓和正方形上畫一畫。對無從下手的學(xué)生，我在紙片上給他比一比，他就知道怎樣畫了，然后鼓勵學(xué)生有什么問題就提出來，有什么想法就說出來，可以在小組里議一議，學(xué)生的積極性和自信心都很高?！皥A的面積和圓內(nèi)正方形的面積大小關(guān)系怎樣”“圓的面積和圓外正方形的面積大小關(guān)系怎樣”這些問題顯而易見，學(xué)生脫口而出。繼續(xù)探究圓的面積計算方法，我和學(xué)生一起動手，把圓平均分成16等份、32等份，拼成近似的平行四邊形或長方形，學(xué)生在小組內(nèi)不禁互相問了起來，如“拼成的近似長方形的面積和圓的面積有什么關(guān)系”“長方形的長是圓的什么”“長方形的寬是圓的什么”“圓的面積怎樣計算呢”等。小組內(nèi)達(dá)成共識了，學(xué)生自然就敢在全班面前提問了。

二、精心構(gòu)建問題情境，以興趣產(chǎn)生疑問，使學(xué)生“會問”

教師創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，以興趣產(chǎn)生疑問。激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生的思維處于主動、積極、愉快的獲取知識的狀態(tài)。教師把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍，使學(xué)生自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。如在教學(xué)《比例尺》一課時，學(xué)生看到課題提問，如“為什么叫比例尺”“比例尺是尺子嗎”“它和比例有什么關(guān)系”等。在學(xué)生對課題了解后，我再用課件出示一組由大到小的中國地圖、一組由小到大的手表配件圖，讓學(xué)生根據(jù)情境圖質(zhì)疑：“同樣是中國地圖，大小不同，說明什么不同？”“把很大的中國版圖畫小用的是什么比例尺？”“把很小的手表配件畫大又用的是什么比例尺？”我繼續(xù)出示情境圖，北京市地圖上比例尺是1：9000000（數(shù)值比例尺），蘭州市地圖上比例尺是（線段比例尺），學(xué)生會問：“這兩種比例尺的名稱是什么？”“它們能互化嗎？”我進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究、掌握新知識。另外，在講解例題、課堂總結(jié)和課后練習(xí)時，我們都可以制造機(jī)會讓學(xué)生提問。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，記憶會更加深刻。

三、捕捉現(xiàn)實(shí)生活情境，感受數(shù)學(xué)源于生活，使學(xué)生“愿問”

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，到生活中去尋找數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)生活仔細(xì)觀察時，他們會發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)竟是那樣的密不可分，生活的每時每刻都離不開數(shù)學(xué)。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)問，如“生活中哪些物體是圓形的”“車輪為什么是圓的，而不是方的”“下水道的井蓋為什么是圓的”等，這些問題都出自學(xué)生之口。再如，二年級的學(xué)生在買衣服的時候找到了數(shù)學(xué)問題：“爸爸帶我去買了一條裙子和一條短褲，裙子65元，短褲28元。爸爸交給收銀員阿姨100元，阿姨應(yīng)找回多少元錢？于是想到了：100―65―28=7元。”一年級學(xué)生在吃蘋果時發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題：“盤子里有5個蘋果，爸爸、媽媽和我每人吃了一個，還剩幾個？”學(xué)生通過觀察日常生活，不再覺得數(shù)學(xué)只在課堂里，而就在我們身邊，遇到問題，愿意多問幾個為什么。

四、及時有效多樣評價，獲得成功的喜悅，使學(xué)生“愛問”

在學(xué)生積極主動提出問題時，無論正確與否，簡單與否，質(zhì)量高低，教師都應(yīng)給予熱情的鼓勵或真誠的表揚(yáng)，告訴他們能站起來提問就是好的開始，是勇敢的表現(xiàn)。同時，教師還可鼓勵其他同學(xué)相互補(bǔ)充。對于提出的問題很有價值或具有創(chuàng)造性的學(xué)生，教師應(yīng)及時表揚(yáng)并鼓勵他以后提出更多更好地問題，要求全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，善于提出別人沒有想到的問題。學(xué)生感受到成功的喜悅，就會愛上提問。

教師評價的語言應(yīng)具體、清晰，使學(xué)生知道自己哪方面是優(yōu)秀的，哪方面還不足，需要努力。除語言評價外，教師還可用動作手勢評價、獎勵智慧星等方法。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生積極對他人的提問進(jìn)行評價，讓學(xué)生感受到集體、同學(xué)對他的認(rèn)可。教師在家長面前也能表揚(yáng)他的孩子敢問、會問，讓家長再次把快樂帶給學(xué)生。教師要經(jīng)常表揚(yáng)敢于提問的學(xué)生，滲透給學(xué)生問就比不問強(qiáng)。這樣能有效地激發(fā)學(xué)生提問的積極性。例如，在教學(xué)《面的旋轉(zhuǎn)》一課時，學(xué)生知道了“點(diǎn)動成線”，愛動腦筋的同學(xué)便問“線能動成什么”“面能動成什么”。這些問題很有思考的價值，我及時對他們給予鼓勵。繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了長方形可以旋轉(zhuǎn)成圓柱，緊接著就會問“正方形可以旋轉(zhuǎn)成什么”“三角形又能旋轉(zhuǎn)成什么”“梯形呢”。對提問的同學(xué)除鼓勵外，教師還要抓住疑點(diǎn)，使全班學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新知。問題解決后，學(xué)生不但對此問題印象深刻，而且提問的興趣也越來越濃。

教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，問題是在課堂里動態(tài)生成的。我將在今后的課堂教學(xué)中通過各種途徑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生提問的技巧，不斷增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。