微課在高職教學(xué)中應(yīng)用的SWOT分析

徐團團

摘 要：目前，各大高校都把微課作為課程改革的重要抓手。但是，微課在高職教育中并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。鑒于此，筆者利用SWOT方法，分析微課在高職教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，為高職教學(xué)有效利用微課提出建議如下：學(xué)校應(yīng)給予大力支持；教師應(yīng)提高自身的水平；調(diào)動學(xué)生利用微課進行自主學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：高職；微課；SWOT分析

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）03-0223-02

微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，集中講解一個知識點的教學(xué)視頻。微課有四個特點：短、小、精、悍。自從我國引入微課以來，全國上下掀起了一股學(xué)習(xí)微課的熱潮。目前，各大高校將微課作為本校教學(xué)模式改革的重要抓手。全國各省市相繼舉辦了微課教學(xué)比賽。2015年3月，陜西省教育廳舉辦了“陜西省首屆微課教學(xué)比賽”，極大地激發(fā)了教師的工作熱情。但是，微課在高職教學(xué)中并未發(fā)揮應(yīng)有的作用，鑒于此，筆者利用SWOT方法，分析微課在高職教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，為高職教學(xué)有效利用微課提供相應(yīng)的對策建議。

一、微課的含義及特點

微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，集中講解一個知識點的教學(xué)視頻。微課有四個特點：短、小、精、悍。

一是時間短。傳統(tǒng)課堂的時間是50分鐘左右，一節(jié)課要講授的內(nèi)容和知識點繁多，而“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為短。

二是講授的內(nèi)容少。傳統(tǒng)課堂50分鐘講授的知識點繁多，由于目前手機等外界因素的影響，學(xué)生在課堂上50分鐘很難完全集中精力聽課，效果較差，而微課一般只講授一個知識點，重點突出，而且學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看。

三是要進行精心的教學(xué)設(shè)計。為了吸引學(xué)生的注意力，教師在制作微課時要進行精心的教學(xué)設(shè)計，要有知識點的導(dǎo)入，案例分析，知識點的講授及作業(yè)。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都要以學(xué)生為中心，要與創(chuàng)新，能吸引學(xué)生的注意力。

四是微課的“悍”。教師在制作微課時要添加聲音、視頻、動畫等多種資料來吸引學(xué)生的注意力。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在問題的原因分析

為了解傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)效果，2015年3月筆者對陜西經(jīng)濟管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一和大二學(xué)生的課堂聽課情況進行了問卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回問卷184份，有效問卷173份，有效率為94%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下問題。

（一）學(xué)生上課玩手機的現(xiàn)象嚴(yán)重

被調(diào)查的173名學(xué)生中，上課玩手機的有171人，比率高達98.8%。其中，上課玩手機在10分鐘以內(nèi)的學(xué)生有45人，占總?cè)藬?shù)的比率為26%；上課玩手機的時間在10～20分鐘的學(xué)生有68人，占總?cè)藬?shù)的比率為39.3%；上課玩手機的時間在20～40分鐘的學(xué)生有40人，占總?cè)藬?shù)的比例為23.1%；上課玩手機的時間在40分鐘的學(xué)生有20人，占總?cè)藬?shù)的比例為11.6%?？梢姡瑢W(xué)生上課玩手機的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

（二）傳統(tǒng)課堂對學(xué)生的吸引力下降

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的學(xué)生認(rèn)為上課玩手機的原因在于教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一，課堂以教師講授為中心，學(xué)生參與的機會很少，所以無法長時間吸引學(xué)生的注意力。在課堂教學(xué)的過程中，教師主要借助PPT講解相關(guān)內(nèi)容，形式單一，內(nèi)容枯燥。另外，由于高職學(xué)生自制能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，再加上手機的誘惑力大，因此導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂對學(xué)生的吸引力下降。

（三）教師上課的壓力大

筆者對陜西經(jīng)濟管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師進行了訪談，通過訪談發(fā)現(xiàn)教師上課的壓力很大。由于學(xué)生上課玩手機的現(xiàn)象嚴(yán)重，部分學(xué)生沒有合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏學(xué)習(xí)的動力，教師在上課的過程中，想盡辦法調(diào)動學(xué)生的積極性。即使是這樣，還是有部分學(xué)生不配合老師。

三、微課在高職教學(xué)中應(yīng)用的SWOT分析

筆者對陜西經(jīng)濟管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)中使用微課的情況進行了調(diào)查。目前，教師自制的微課很少，并沒有應(yīng)用到教學(xué)中。有學(xué)生反映，有些教師在課堂上頻繁播放他人的微課，不僅沒有達到預(yù)期的效果，反而容易分散學(xué)生的注意力。另外，目前有些高職院校將微課用于翻轉(zhuǎn)課堂，加重學(xué)生課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，其積極作用很難發(fā)揮，翻轉(zhuǎn)實現(xiàn)困難[1]?？梢?，微課在高職教學(xué)中并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）微課在高職教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢（Strength）

1.微課的內(nèi)容生動

微課是教師以學(xué)生為中心進行精心的教學(xué)設(shè)計，以某一知識點為核心展開的教學(xué)活動，將枯燥的知識與現(xiàn)實生活中的熱點問題和現(xiàn)實問題緊密結(jié)合。優(yōu)秀的微課有教學(xué)的引入案例，相應(yīng)的視頻影像資料以及聲音圖片，可以吸引學(xué)生的注意，激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

2.促進教師提高自身的水平

對教師而言，微課的出現(xiàn)豐富了教學(xué)資源，將會改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。在制作微課的過程中，教師要對課程的知識點進行梳理，為了吸引學(xué)生的注意力，使微課更有吸引力，教師應(yīng)將知識點和案例緊密結(jié)合，添加聲音、圖片等多種元素，可以提升課程的質(zhì)量。在制作微課的過程中，教師要熟練掌握錄屏軟件、計算機相關(guān)知識等，可以促進教師提高自身的計算機應(yīng)用水平和能力。

（二）微課在高職教學(xué)中應(yīng)用的劣勢（Weakness）

1.教師制作微課有一定困難

目前，主要有兩種形式的微課：錄屏式微課和錄像師微課。這兩種微課的制作方法如下：（1）錄屏式微課：通過錄屏軟件，錄制教師在電腦上演示的教學(xué)內(nèi)容與講解聲音。目前，可以錄屏的軟件很常見，例如，常用的Camtasia studio。（2）錄像式微課：通過外部錄像設(shè)備，對教師及講解內(nèi)容、講解的過程等真實情境攝制下來的教學(xué)視頻。教師可以利用具有錄像設(shè)備的手機、電腦、數(shù)碼相機、攝像機等進行錄制。對于這兩種微課，教師都要經(jīng)過培訓(xùn)，才能掌握制作的技巧。對于教師而言，在日常工作繁重的情況下，制作微課常常是心有余而力不足。

2.學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)有一定困難

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，陜西經(jīng)濟管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院大部分學(xué)生來自農(nóng)村，很多同學(xué)沒有電腦，再加上學(xué)校機房不對外開放，所以學(xué)生在課余時間只能借助手機看微課，難以取得理想效果。部分來自農(nóng)村的大學(xué)生，由于經(jīng)濟壓力，手機沒有包流量，因此無法通過手機上網(wǎng)并觀看微課?？梢姡壳皩W(xué)生在課下利用微課進行自主學(xué)習(xí)有一定困難。

（三）微課在高職教學(xué)中應(yīng)用的機遇（Opportunity）

1.微課可以推動傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革

根據(jù)主流的學(xué)習(xí)理論，課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)模式的改變應(yīng)當(dāng)是朝向?qū)W生由外在的、被動灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯摹⒂幸饬x的知識建構(gòu)者；而教師應(yīng)當(dāng)從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)概念的促進者、幫助者，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵形成性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，提高信息化教學(xué)水平[2]。

2.微課為移動學(xué)習(xí)提供了豐富的資源

著名國際遠程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動學(xué)習(xí)為“下一代的學(xué)習(xí)”。移動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動智能終端技術(shù)的發(fā)展為信息化教學(xué)提供了技術(shù)平臺，人們可以不受地理位置的限制在智能設(shè)備上開展移動學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式突破了傳統(tǒng)教育的限制，使受教育者可以無所不在進行移動學(xué)習(xí)，大量的微課教學(xué)資源，為學(xué)生的移動學(xué)習(xí)提供了豐富的資源[3] 。

（四）微課在高職教學(xué)中應(yīng)用的挑戰(zhàn)（Threats）

目前，微課是以某個知識點展開講授的，而對于知識點之間缺乏一定的連貫性。教師在制作微課的過程中，也容易忽視教學(xué)內(nèi)容的連貫性。因此，如果要將微課應(yīng)用于高職教學(xué)中，教師在制作微課的過程中，應(yīng)當(dāng)首先將課程的知識點進行梳理，注重知識的連貫性，制作微課學(xué)習(xí)計劃表，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進度表進行自主學(xué)習(xí)。

四、微課在高職教學(xué)中應(yīng)用的建議

（一）將微課作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充

目前，學(xué)生上課玩手機的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，傳統(tǒng)課堂對學(xué)生的吸引力下降。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以將自制的微課傳到指定的網(wǎng)站，在學(xué)習(xí)新課之前，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課進行預(yù)習(xí)，將不懂的問題帶到課堂上來和老師討論。新課學(xué)習(xí)完以后，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看相應(yīng)的微課進行復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）采取多種措施，提高微課的質(zhì)量

1.學(xué)校應(yīng)給予大力支持

為提高微課的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)的政策，激發(fā)教師制作微課的積極性：首先，學(xué)校根據(jù)教師制作微課的數(shù)量，給教師計算相關(guān)的工作量，以此來調(diào)動教師的積極性；其次，學(xué)校應(yīng)給教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)機會，提高教師制作微課的水平；再次，學(xué)校應(yīng)開通相應(yīng)的網(wǎng)站，為教師上傳微課提供服務(wù)和支持。

2.教師應(yīng)提高自身的水平

為制作高質(zhì)量的微課，教師應(yīng)將所帶課程的知識點進行梳理分解，精心設(shè)計微課的內(nèi)容和形式，在微課中添加各種元素，以此來吸引學(xué)生的注意力。教師要對學(xué)習(xí)對象進行分析。微課便捷的個性化學(xué)習(xí)符合大學(xué)生對新鮮事物敏感度高、接受力強的性格特點。而為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的波動，高職微課教學(xué)中對學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)應(yīng)遵循由淺到深、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律來降低學(xué)生對龐雜知識的畏懼程度。此外，教學(xué)活動的組織編排要以對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力分析為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能動地探索、辨析新知識和新技能并實現(xiàn)與已掌握知識的有效銜接，從而保證知識體系的連貫性和整體性[4]。

（三）調(diào)動學(xué)生利用微課進行自主學(xué)習(xí)的積極性

目前，大部分學(xué)生知道微課的含義和形式，只有部分學(xué)生利用微課進行學(xué)習(xí)，所以，教師在上課的過程中，要不斷給學(xué)生宣傳微課，讓學(xué)生主動利用課余時間通過微課自主學(xué)習(xí)，從而達到以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式。

總之，微課這種新型教學(xué)資源的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革提供了思路。在高職教學(xué)中，我們要不斷探索，采取多種措施，使微課發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻：

[1]樓海華.基于微課教學(xué)資源在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用——以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（1）：76-77.

[2]桑新民，等.教育信息化新階段的戰(zhàn)略思考與頂層設(shè)計研究論綱—教育技術(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)[J].電化教育研究，2011（3）：5-13.

[3]沈洋.基于職業(yè)基于移動學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015（2）：154-155.

[4]高星.高職教育教學(xué)下的微課教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用探究[J].輕工科技，2015（1）：121-155.