用案例分析法提高大學(xué)思想政治課堂教學(xué)效率

殷榮甫

摘 要：課堂教學(xué)方法的選擇對(duì)于思想政治教育效率具有重要影響，多數(shù)教師在思想政治課堂教學(xué)方法上好不猶豫的使用了講授法這一單一的教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課表現(xiàn)出消極的心態(tài)甚至厭惡的情緒。本文針對(duì)筆者所倡導(dǎo)的案例分析法的科學(xué)性從四個(gè)方面展開分析。

關(guān)鍵詞：課堂現(xiàn)狀；案例分析法；科學(xué)性；改進(jìn)措施

思想政治教育是我國(guó)大學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)主流意識(shí)，樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要途徑。同時(shí)也是我國(guó)精神文明建設(shè)的首要內(nèi)容。現(xiàn)代學(xué)生只有擁有良好的思想政治素養(yǎng)，才能更好地解決生活中所遇到的各種人生困境以及社會(huì)矛盾和問(wèn)題。

筆者針對(duì)現(xiàn)在高校思想政治課堂教育現(xiàn)狀所存在的問(wèn)題分析，從而得出結(jié)論：很大程度上出自于課堂教學(xué)法的選擇和使用。據(jù)了解，現(xiàn)代大學(xué)思政課堂上多數(shù)教師選擇了簡(jiǎn)單但不受學(xué)生喜歡的講授法。形式單一，學(xué)生參與程度較低，導(dǎo)致了思政課堂呈現(xiàn)出“教師獨(dú)角戲”的奇怪現(xiàn)象。要想改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)生的參與程度和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。就應(yīng)該找到適合思政課堂教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)法，本文主要對(duì)“案例分析法”教學(xué)進(jìn)行科學(xué)性分析。

一、案例分析法定義

案例分析法可以理解為教師就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生拋出一則既發(fā)生的或者主觀編制的背景材料，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并告知學(xué)生相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)與案例材料相結(jié)合，做出某種決策、給出某個(gè)答案、作出相關(guān)評(píng)價(jià)、提出某種看法或者解決措施等等。

案例分析法教學(xué)屬于綜合性較強(qiáng)的教學(xué)方法，主要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)作為教學(xué)目的。該方法既能檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的水平和程度，又能體現(xiàn)出學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、客觀評(píng)價(jià)、理論聯(lián)系實(shí)踐等能力。因此，案例分析法是提高思政課堂教學(xué)效率的重要教學(xué)法之一。

二、思政課堂教學(xué)使用案例分析法的科學(xué)性分析

1.大學(xué)思政課教材通常采用理論條文領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)進(jìn)行功能教學(xué)。語(yǔ)言重復(fù)率高，文字資料豐富而圖像資料、案例材料相對(duì)缺乏，從而顯得枯燥乏味、單調(diào)、難理解。而傳統(tǒng)的教學(xué)法通常采用講授理論條文為主的“獨(dú)角戲”的講授法，為了取得良好的課堂教學(xué)效果，思政課老師必須采用多樣性教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)際運(yùn)用能力為教學(xué)目的的課堂教學(xué)模式。

2.學(xué)生參與課堂程度高。傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)中，特別是在高職院校，學(xué)生對(duì)思政課的態(tài)度表現(xiàn)出厭惡和無(wú)奈是一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)。部分學(xué)生甚至稱思政課為“理論傳銷”、“洗腦課”等等，上課遲到、曠課、玩手機(jī)、睡覺(jué)是很多學(xué)生在思政課堂上的慣用表現(xiàn)。甚至在某些學(xué)校思政課學(xué)生出勤率竟然在50%以下。思政課本來(lái)就具有嚴(yán)肅性特點(diǎn)，如果老師采取強(qiáng)硬地態(tài)度維持課堂效率將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)心情受到破壞，教學(xué)效果得不到保證，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入惡性循環(huán)的難堪境地。

案例教學(xué)法是學(xué)生參與程度非常高的一種教學(xué)法，有案例分析就意味著課堂互動(dòng)元素。一方面，對(duì)案例的解讀、分析和評(píng)價(jià)將反映出每位學(xué)生不同的觀點(diǎn)、思維方式、理解理論知識(shí)的程度、心理特征等等。在這種情境下，學(xué)生都希望通過(guò)這樣的方法來(lái)表現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和能力。另一方面，根據(jù)“墨菲定律”①的心理效應(yīng)，學(xué)生不得不根據(jù)案例情景去主動(dòng)思考問(wèn)題，因?yàn)樵趯W(xué)生在老師面前總會(huì)表現(xiàn)出“落后就要挨打”的心理特點(diǎn)。這樣以來(lái)，學(xué)生課堂上的一些不良習(xí)慣將會(huì)得以改進(jìn)，睡覺(jué)、聊天、玩手機(jī)等不良行為將會(huì)被主動(dòng)思考問(wèn)題而代替。

3.單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)換變?yōu)椤袄碚搶?shí)踐二元結(jié)合”學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的理解和掌握，不重視學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決具體問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)法中，無(wú)論是實(shí)際發(fā)生過(guò)的事件還是老師假想出來(lái)的案例情境，總歸是已發(fā)生的或者可能會(huì)發(fā)生的具體事件。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)解讀和分析案例實(shí)際上也鍛煉了把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的能力。

4.案例分析法可以更好地與情景教學(xué)法相結(jié)合達(dá)到更好效果。在使用案例教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生模擬案例發(fā)生時(shí)的情景，課堂上再現(xiàn)案例發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)能夠使學(xué)生更加生動(dòng)地理解案例內(nèi)容。也在更大范圍內(nèi)提升了學(xué)生參與度，一改傳統(tǒng)教學(xué)采用的滿堂灌式的、填鴨式的教學(xué)模式。

三、案例分析法的創(chuàng)新型運(yùn)用途徑探究

1.政治敏銳感和時(shí)事洞察力的培養(yǎng)有助于案例選擇。案例林林總總，多種多樣，來(lái)源和渠道也是紛繁復(fù)雜的。思政課老師們應(yīng)該是時(shí)事洞察力比較強(qiáng)的一群人，隨時(shí)隨地關(guān)心國(guó)家大事，如：經(jīng)濟(jì)發(fā)展歸類數(shù)據(jù)、國(guó)家大政方針政策、五年規(guī)劃綱要，無(wú)論是從雜志、期刊、電視廣播等都可以作為案例的來(lái)源。在案例收集時(shí)老師應(yīng)做有心人，隨時(shí)做好記錄并加以整理歸類。

2.結(jié)合學(xué)生群體日常生活實(shí)際收集案例。思政課老師自己深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)踐第一線收集資料編寫案例。大學(xué)生的德育建設(shè)更多表現(xiàn)在第二課堂里面，課堂上短短幾十分鐘時(shí)間里不可能掌握所有學(xué)生的思想道德水平，更何況大多學(xué)生都有“陽(yáng)奉陰違”的作風(fēng)，在老師面前表現(xiàn)為“人人是好人”的混亂現(xiàn)象。思政教師有責(zé)任和義務(wù)升入學(xué)生的日常生活，掌握真實(shí)可靠的信息作為案例帶到第一課堂上作為教學(xué)資源使用。既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，又可以迫使學(xué)生面對(duì)自己實(shí)際生活中存在的問(wèn)題和不足，并加以改進(jìn)。

3.案例延伸到課堂之外。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活相融合，用心發(fā)現(xiàn)與理論知識(shí)相關(guān)的案例，并能力用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。從而達(dá)到更好地學(xué)以致用。

4.教學(xué)案例的選擇。在案例的篩選過(guò)程中一定要四個(gè)原則：（1）典型性，通常情況下，案例越具有典型性就越能體現(xiàn)知識(shí)的多樣性，表現(xiàn)出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的交叉綜合，有助于解釋和表達(dá)深?yuàn)W的理論知識(shí)。（2）相關(guān)性，案例必須是能夠說(shuō)明理論知識(shí)的，或者與理論知識(shí)緊密相關(guān)的，用毫不相關(guān)的案例去分析理論知識(shí)就會(huì)是張冠李戴，毫無(wú)意義。（3）高雅性，這里所講的高雅性是指所選案例一定不要顯得庸俗無(wú)趣，盡量少去表達(dá)社會(huì)的陰暗面。身為人師，理所應(yīng)當(dāng)?shù)赜梅e極樂(lè)觀的工作態(tài)度和生活態(tài)度去感染和引導(dǎo)學(xué)生。多挖掘現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的閃光點(diǎn)。同時(shí)也不能夠講述太多與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容以及引用或強(qiáng)調(diào)一些空穴來(lái)風(fēng)的消息。④針對(duì)性，案例分析法的目的是為了更好的理解理論內(nèi)容，如果案例過(guò)于復(fù)雜將會(huì)失去案例的作用，就會(huì)顯得本末倒置。

5.建設(shè)和共享思政教學(xué)案例資源庫(kù)。每一所高校都設(shè)有公共教學(xué)部（系）或者專門的思政教學(xué)部，思政老師少則幾十人，多則上百人。任何一位老師不可能收集完所有的案例，即使收集大量案例也不能保證其質(zhì)量高低。這時(shí)建設(shè)教學(xué)案例資源庫(kù)就顯得非常有必要，各位老師分別提供自己的案例資源然后集中討論，選出更加能夠體現(xiàn)教材和學(xué)生實(shí)際的案例，整合后形成案例資源庫(kù)。全體教師共享這一資源庫(kù)有利于減輕教師的工作量，也有利于保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，教學(xué)活動(dòng)的主要形式是課堂教學(xué)，在高校思政課堂教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行大量的摸索和積累。整個(gè)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，讓各個(gè)不同層次的、不同性格的學(xué)生找到屬于自己的位置，都能夠得到一定機(jī)會(huì)融入課堂。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上增加學(xué)生與老師的互動(dòng)，這樣學(xué)生才能興趣盎然，積極參與。案例分析法將是提高大學(xué)思政課堂教學(xué)效率、改變學(xué)生對(duì)思政課消極態(tài)度的有效途徑。

注釋：

①“墨菲定律”是一種心理學(xué)效應(yīng)，是由愛(ài)德華·墨菲（Edward A.Murphy）提出的。墨菲定律主要內(nèi)容是：如果事情有變壞的可能，不管這種可能性有多小，它總會(huì)發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊配芳.高中思想政治課程實(shí)施與案例分析[M].廣西師范大學(xué)出版社，2009.

[3]竇瑤瑤.思想政治課教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].CNKI，2014.

（作者單位：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院健康與老年服務(wù)學(xué)院）