低年級小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題及對策

普布扎西

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段。在進(jìn)行小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該重視結(jié)合新課改形勢下的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，展開針對性的教學(xué)指導(dǎo)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主分析問題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法與解題策略。在促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的同時(shí)，也形成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)整體素質(zhì)的提升。

一、存在的主要問題及成因

1、學(xué)生的學(xué)前教育基礎(chǔ)參差不齊，數(shù)感發(fā)展不平衡，兩極分化較明顯。隨著城市進(jìn)程的推進(jìn)與發(fā)展，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)復(fù)雜化和多元化，再加上學(xué)前教育發(fā)展的的不均衡性和學(xué)生的家庭背景、認(rèn)知基礎(chǔ)、接受水平、學(xué)習(xí)能力及思維規(guī)律等的差別，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也出現(xiàn)了明顯的差異性，這為我們在大班額下進(jìn)行集體教育時(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)的確立帶來了一定的難度。

2、學(xué)生觀察和解讀圖意的能力較差，善于算而不善于“說”，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力弱。現(xiàn)在的教材都是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的他們喜聞樂見的卡通情境圖，特別是低年級生動有趣的圖畫是新教材的一個(gè)突出特點(diǎn)，但只有大量的圖而缺少了文字的敘述，這就向教師提出了一個(gè)高的要求，要讓學(xué)生在課堂中學(xué)到知識，掌握知識，首先必須讓學(xué)生理解圖意，說出圖意，可學(xué)生們往往被其中的精彩畫面所吸引，對于其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息及問題很少或有意識地去關(guān)注，而是看到什么說什么，沒有一定的觀察順序，觀察視角小、角度單一，自己感興趣的畫面注意力稍持久些，表達(dá)圖意不完整或說不清。還有看圖列式（有些圖的特點(diǎn)是由數(shù)字、實(shí)物圖與數(shù)學(xué)符號組合而成）或比較大小時(shí)，許多學(xué)生能正確寫出算式，但有些學(xué)生不能完整地將數(shù)學(xué)符號所表達(dá)的意義與圖意結(jié)合有條理地進(jìn)行表述。

3、好多孩子缺乏一種善于傾聽別人想法，勇于表達(dá)自己內(nèi)在意見的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如聽講方面，老師講時(shí)，學(xué)生大都聽得比較認(rèn)真，但當(dāng)同伴發(fā)言時(shí)不去用心聽，往往只是急于表現(xiàn)自己，不管別人是否已說過或說得對與否;還比如在同桌交流的一些數(shù)學(xué)活動中，有些孩子不愿或不會表達(dá)自己的思想，這時(shí)就不斷出現(xiàn)有學(xué)生告狀“我說他不說”的狀況。在表述一些圖意的過程中，如果第一個(gè)站起來回答問題的孩子偏離了主題，后面站起來的孩子就順著前面學(xué)生的意思說起來，其實(shí)有些孩子最初的想法跟他（她）根本不一樣，這說明孩子的思考還是缺乏一種獨(dú)立性，模仿性強(qiáng)，不善于表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

4、學(xué)具的操作能力差。低年級學(xué)生的思維以具體形象直觀為主，許多知識的獲得需要通過學(xué)具的操作親自感知，才能完成形象到抽象的過程。但現(xiàn)在的孩子動手能力普遍較差，學(xué)具的拿出、擺放、收回動作慢，也有些沒有養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，還沒有清楚學(xué)具操作方法步驟就急著動手;還有的一動手就開始說話;自控能力差的孩子把學(xué)具當(dāng)做玩具玩，根本不理會擺學(xué)具的目的等等，這些問題的出現(xiàn)無形中都會影響到我們的課堂教學(xué)秩序及效果。

二、應(yīng)對策略

1、針對學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，既關(guān)注個(gè)體又不能影響全體。首先，教師要認(rèn)真分析學(xué)生，根據(jù)本班的學(xué)情確立好教學(xué)的起點(diǎn)，從大多數(shù)學(xué)生的接受程度和理解能力出發(fā)，既要使學(xué)困生能基本接受，又要使學(xué)優(yōu)生不因?yàn)樽约阂呀?jīng)會了而感到無聊，采用靈活多樣的教學(xué)形式和豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。其次，對那些基礎(chǔ)好、接受新知快的孩子進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們盡快成為老師和學(xué)生的小幫手，對他們要求更高一些，比如數(shù)數(shù)量少的物體個(gè)數(shù)時(shí)用眼看，用心數(shù)和算（學(xué)會用不同的方法）。對于那些基礎(chǔ)差，接受能力慢的孩子，要付給他們更多的愛心和耐心，教給適合這類孩子學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也要取得家長的支持與配合，課堂上多關(guān)注和激勵，多一些對待，讓他們慢慢消化，切不可操之過急，以免影響自信心。

2、重視觀察與數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。這些是新課標(biāo)中提出的學(xué)生應(yīng)必備的一種重要的、也是學(xué)好數(shù)學(xué)的最基本數(shù)學(xué)能力，所以，從小學(xué)低年級開始就要重視這方面能力的培養(yǎng)。第一，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察情境圖，從圖中尋找與解決問題相關(guān)的信息，并能清楚有條理地?cái)⑹鰣D意或?qū)︻}意的理解。

3、加強(qiáng)學(xué)具操作的常規(guī)教育和方法指導(dǎo)。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前布置好所帶學(xué)具的種類和數(shù)量，與課堂教學(xué)無關(guān)的學(xué)具不要都帶上，以免分散學(xué)生的注意。由于處于這個(gè)年齡階段的孩子自控意識較弱，碰到動手的活動更容易興奮和忘乎所以，教師對他們應(yīng)有嚴(yán)格的紀(jì)律約束和規(guī)范，如課堂上要求學(xué)具盒要放在書桌的角上，從學(xué)具盒里取出或放回學(xué)具時(shí)，做到靜、齊、快;使用學(xué)具前要認(rèn)真聽清楚老師講的操作步驟和注意點(diǎn)，明確要求和目的后再動手，使用時(shí)要正確按照操作方法（有時(shí)要進(jìn)行必要的示范，老師和學(xué)生均可）進(jìn)行。這樣可以使學(xué)生明確自己的思維活動必須服從于一定的目的任務(wù)。在擺的過程中教師要不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)點(diǎn)撥;加強(qiáng)擺的方法、位置的指導(dǎo)與同桌間的交流，同時(shí)做好監(jiān)督，防止有個(gè)別學(xué)生把學(xué)具當(dāng)玩具玩，操作完后及時(shí)收好，做好交流、小結(jié)和評價(jià)工作。剛開始孩子們的動作可能慢些，甚至不斷出現(xiàn)學(xué)具散落一地的現(xiàn)象，但只要我們堅(jiān)持訓(xùn)練下去，孩子的動手操作能力就會大大增強(qiáng)，良好的操作習(xí)慣就會養(yǎng)成。

總之，低年級學(xué)生認(rèn)知水平尚處于啟蒙階段，還未形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)的許多問題需要老師面對，只要我們根據(jù)這個(gè)階段孩子的年齡特征和心理特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)、靈活多樣的教學(xué)方式，鼓勵每個(gè)學(xué)生動手、動腦、動口，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去，這些問題都會慢慢解決。