初中語文學困生研究綜述

摘 要：如今語文教育與語文學科的學習成為我國培養(yǎng)基礎人才的基本要求，《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！钡请S著教育的不斷深入，語文學困的問題開始呈現(xiàn)出來，越來越多的人開始關注與研究語文學困生并且對語文學習有困難的學生進行研究和矯治。筆者以初中生為主要研究對象，通過對相關文獻期刊、碩博論文進行梳理，對研究總體情況進行概括整理，同時提出了研究存在的問題。

關鍵詞：初中語文 學困生 矯治策略

“學習困難”就是由美國的學者柯克在1963年提出。六十年代，美國開始有教育研究者從心理學角度關注學困生問題，研究的課題主要集中在語言落后的模式的轉變，到了七、八十年代，學困生問題在美國教育學領域已成為重要的研究課題，并且學者開始注意到學困生心理特點和背景方面的探索。但是由于我國當時的國情，學習困難的研究還處于空白的階段。在八十年代末到九十年代初，學困生才得到我國學者的關注。其主要圍繞學困生的心理過程、認知技能、社會性心理發(fā)展以及家庭等方面，通過驗證國外的理論或在國外的研究基礎上進行適合我國實際情況的開拓性研究，取得了一定的成果。雖然我國對于語文學困生的起步較晚，但如今對語文學困生的關注度明顯提高。筆者以“學困生”為條件的主題通過CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進行檢索，進行去重處理后得出2005-2015年公開發(fā)表的期刊、學術學位等文獻共65835條結果，其中語文學困生研究文獻為1040篇，而初中語文學困生的研究占其比重約為55%。筆者重點分析文獻27篇，其中學術論文17篇、學位論文10篇。對其研究的內(nèi)容進行了如下的梳理和歸納。

一、初中語文學困生的心理研究

心理學研究表明，“自卑—厭學—拒教”是學困生的三大特征。自卑是認識特征，厭學是情感特征，拒教是行為特征。只有了解學困生的心理障礙及其產(chǎn)生的原因，對癥下藥，才能有的放矢地做好學困生的轉化工作。

薛輝（2013）[1]強調(diào)如今“學業(yè)情緒”已經(jīng)成為教育學和心理學的新興研究領域，他立足于初中語文學困生的學業(yè)情緒，采用測驗法、問卷法、觀察法和訪談法相結合的模式，根據(jù)其學業(yè)情緒特點，與學優(yōu)生進行了比較，得出了學困生在語文學習中體驗到的希望情緒少、厭學情緒多，女生的學業(yè)情緒大于男生等研究成果，并且提出教師和家長應給予學困生相應的鼓勵與肯定。但是論文并沒有深入細致地闡述出這些學業(yè)情緒在學困生自身的具體表現(xiàn)形式以及如何引導學困生從不良的情緒中走出來。這對于一線教師對其判斷和矯治有一定的難度。

游曼（2014）[2]從研究語文學困生的心理視角切入，從心理障礙類型出發(fā)，將學困生的心理障礙分為了5類型，并依據(jù)不同的類型給予了主觀上的認知能力、自我認識、自我學習和客觀上家庭、教師、同學關系的分析，提出了學困生心理障礙的教育對策探究。

劉節(jié)約（2014）[3]認為語文學困生在語文的學習上沒有成就感是造成學困的因素，所以強調(diào)激發(fā)語文學困生的學習內(nèi)驅力，提出了樹立自信，重新認識自我、感受“成功體驗”的理念。徐俊梅（2014）[4]認為初中生已經(jīng)學習了六年的語文，語文學習成為單一模式，缺少對于語文求知的好奇心及樂趣，并且初中生的意志力薄弱，有上課溜號、不自主學習的現(xiàn)象和態(tài)度，從而導致學困生的產(chǎn)生。麻瓊靜[5]（2014）通過問卷調(diào)查和比較分析法，將語文學困生的情感分特征歸納為自我效能低、不能正確地認識語文學習失敗的原因、語文的學習興趣低、意志力薄弱，從而根據(jù)相對應的特征一一對應地提出了相關的策略。徐銀花（2015）[6]從內(nèi)因和外因出發(fā)，綜合評定學生的學習情況，讓教師根據(jù)每位學生的個人情況選擇不同的教學方式，采用多層次分組探究等方式改變學生的心理狀態(tài)，提升積極性。

初中生在心智上的發(fā)展并不是很成熟，對初中的學習生活充滿了信心，當現(xiàn)實理想相差很大時，他們便一蹶不振，對語文的學習失去了信心。從而形成“語文成績差—厭惡語文—語文成績更差”的模式。積極的心理暗示對學生自身的學習有一定的引導作用，所以我們應努力排除障礙，促進學生個人在各個階段實現(xiàn)最佳發(fā)展。因此重視初中語文學困生的心理健康問題，具有十分重要的戰(zhàn)略意義。目前，雖然對于心理的研究較多，但是對于學困生如何產(chǎn)生這種心理、以及產(chǎn)生這種心理特征的表現(xiàn)，并沒有深入的研究，這對學困生的心理矯治有一定的難度。

二、初中語文學困生學習行為的研究

近年來，對于語文學困生學習行為的研究內(nèi)容越來越豐富，研究者也開始創(chuàng)新思維，嘗試從多維的視角對初中語文學困生問題進行探討。國內(nèi)從行為習慣的研究視角進行研究得到越來多的關注和認可。著名的教育家葉圣陶先生認為：無論哪一種能力，達到了習慣成自然的地步，才算我們有了那種能力。不同的教育者從學科領域、地域差別等不同的方向對語文的學習習慣進行了探討。

王璇（2008）[7]認為使用工具書、預習課文、積累知識、廣泛閱讀、勤于觀察等方面對培養(yǎng)學生語文學習習慣的方法進行了研究。王云明（2008）[8]在其碩士論文中提到，學困生的學習陋習，缺乏良好的學習方法與習慣是影響語文學困生沒有達到教學目標的主要因素，并指出科學的學習方法和良好的學習習慣可以在一定程度上彌補學生智力上的不足。張潔（2009）[9]《培養(yǎng)初中良好語文學習習慣的策略》的碩士論文中從影響學生學習習慣形成的生理、心理、最佳時機、社會環(huán)境四方面進行切入，提出了“語文學習分制度”來促進學困生學習。張淵樂（2011）[10]、陳艷（2012）[11]都從課前、課上、課下三個時間段對語文學習習慣的策略分別進行了闡述。張文玫（2011）[12]、陳淑貞（2014）[13]也針對預習習慣的培養(yǎng)方面進行了研究。

還有研究者從學習內(nèi)容、方法的角度進行研究：李慧生（2007）[14]從閱讀方面考察學優(yōu)生與學困生這兩類學生在閱讀任務時出現(xiàn)的差異，通過微觀理解（詞語理解、句子理解、文章局部內(nèi)容理解）和宏觀整體內(nèi)容的理解進行數(shù)據(jù)研究分析，劉麗（2012）[15]在研究的過程中也采用對比法，這種研究方式將直觀、準確地找出學優(yōu)生與學困生在學習方面的差異，對其將來研究矯治策略提供了科學依據(jù)。張桂紅（2014）[16]對語文學困生課外閱讀內(nèi)容方面進行了研究，認為提高語文素養(yǎng)與閱讀能力有利于幫助語文學困生脫“困”，所以父母、教師應該為學困生營造良好的讀書氛圍。許婷君（2014）[17]將初中語文知識學習內(nèi)容中的重點即文言文單獨進行分析研究，通過深入教學第一現(xiàn)場，課上觀察、問卷、和教師交流的方式，找出影響文言文“學困”的成因，提出運用提升學習效率的手段。封岱巖（2014）[18]在實踐教學中觀察后進生的學習行為，總結學困生的類型，從多方面分析原因，依據(jù)教育學、多元智能學原理，提出后進生的轉化并在教學實踐中驗證。

研究者大多把研究的重點放在了習慣的內(nèi)容上，主要研究培養(yǎng)學生的哪些學習習慣，對于如何培養(yǎng)、培養(yǎng)的方法缺少深入的研究，缺少結合學生實際的需求，實踐的范圍多是針對全體學生，對個案的培養(yǎng)研究較少。希望研究者和更多的一線教師對因為學習習慣不得當而造成的語文學困的學生，進行深入的剖析，根據(jù)不同學生的不同特點，歸納總結出其存在的共同點，進而探索出能夠促進學困生良好學習習慣的有效方法，為初中語文學困生的矯治提供相應的參考。

三、初中語文學困生外部成因的研究

目前，有關語文學困生的產(chǎn)生原因基本從內(nèi)因和外因兩個方面進行分析，而在外因中，基本將其分為三大類型：家庭、學校和社會。

曾繁平（2005）[19]、張淑萍（2015）[20]著重強調(diào)了家長自身的因素，對學習語文困難生的家庭類型、家庭經(jīng)濟、家庭文化、家長因素等進行了研究，例如家長本身的知識水平有限，“望子成龍、望女成鳳”的急切心理，相對應得提出“學校—家長—教師“聯(lián)動的模式，三者緊密結合，從而合理開發(fā)出初中語文學困生的學習潛能。

黃佑云（2014）[21]在學校因素中強調(diào)學校是學生生活學習時間最長的地方，是培養(yǎng)學生的搖籃，對學困生的影響也是十分重要的。學校未來追求升學率，對于尖子班的關注較多，對學困生缺乏有效的督促和指導。郭吉彥（2013）[22]在歸納社會方面因素時，在不良青年的誘導下，開始吸煙、喝酒、使他們過早地接觸社會，從而對學習失去興趣等。

初中生產(chǎn)生語文學困現(xiàn)象的因素是多方面的，目前，對于自身原因、教師原因是當前研究者研究的重點，對于學困生產(chǎn)生的外部因素研究過少，基本都是一筆帶過，專門針對社會、學校因素的研究基本屬于空白狀態(tài)。而且，目前的研究顯示，沒有給出相應的矯治措施。這對于家長、社會、學校來講，沒有科學的理論依據(jù)。研究者應更加關注“大社會、小家庭”對于初中語文學困生的影響。

四、初中語文學困生矯治建議的研究

針對初中語文學困生的矯治方面的研究，研究者通常先分析形成原因，再進行矯治建議的探究。

王云明（2008）對于初中語文學困生的矯治研究，主要從理論、實踐兩個方面進行探討。在理論方面，探討掌握學習理論、教師期待效應理論、發(fā)展區(qū)理論、自我歸因對于語文學困生轉化的啟示。這篇論文的可行性在于它的實踐研究，將教師教學與學困生轉化緊密聯(lián)系在一起，提出了教師文化、校本設計、教學情境對話的方式進行矯治。賢志蘭（2011）[23]談轉化初中語文學困生用先（重視學困生先前的知識）、賢（為學生樹立學習榜樣）、顯（發(fā)現(xiàn)學生閃關點）、獻（為學困生獻愛心）這四個字全面概括了轉化策略。黃翠玲（2011）[24]在談初中語文學困生的轉化策略中，從學困生的內(nèi)部成因角度出發(fā)，結合語文學科的特點，以期通過語文五彩繽紛的舞臺，給學困生詩情畫意的享受，使其克服畏難情緒，告別被動，拒絕慵懶。

何阜彩（2013）[25]將“梯次教育”融入到初中語文學困生的矯治策略中，針對學生的學習基礎與能力，采取梯次教育方式，讓學生進行梯次式學習，進行矯治。他提出了量身定做，分級設制開放的學習目標、建立民主平等的師生關系，為學困生主動參與創(chuàng)造條件以及采取激勵的評價制度，培養(yǎng)學生的自信，用愛感染學生。焦世官（2014）[26]在初中語文學困生轉化的有效方法探討中，提出了兩點建議，他認為利用多媒體技術營造良好的初中語文課堂氛圍，改變傳統(tǒng)單一枯燥的教學模式；并且通過誘導法使學生積極參與語文課堂學習，激發(fā)學生的語文學習興趣，引導學生積極地參與語文課堂教學。

沈曉紅（2015）[27]的研究是在這方面比較具有代表性、全面性和普遍性的一篇。從內(nèi)外因進行分析，并對此提出了塑造學生人文素養(yǎng)、建立良好的師生關系、落實學生語文基礎培養(yǎng)良好語文學習習慣的建議。按照作者的觀點，希望每位一線教師，給予學生多一點關愛和耐心，不斷總結轉化語文學困生的方法，一定能讓學困生對待語文充滿興趣。

正所謂“尺有所長、寸有所短”，學困生知識教學花園中略有微瑕的璞玉，需要經(jīng)過各位教師的關心、磨練，從而蛻變，培養(yǎng)語文學困生是一項艱巨而漫長的任務，每個人對于語文學困生的矯治也是仁者見仁智者見智，但是前提條件是一定要在應用教學實踐中符合矯治對象的策略。無論我們通過何種方式和途徑，只要我們有持之以恒的決心，一定會尋找到更多有效矯治學困生學習語文的辦法。

五、研究趨勢和存在的問題

我國目前對于初中語文學困生的研究，總體的趨勢是研究范圍更加廣、研究因素內(nèi)外兼顧、研究的切入角度多、研究方法手段更加豐富。就目前的研究現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)大多研究者沒有找到學困的根本原因，不能從根本上解決問題，導致我國初中語文學困生研究內(nèi)容大同小異。并且針對研究對象“學困生”的研究時間過少，以致于研究者提出的策略和方法缺乏應有的反復驗證。在今后的研究中，更應該側重于實踐探究，從實際教學出發(fā)，回歸教學，不能和教學脫節(jié)，使之束之高閣。目前質性研究采用過少，且研究方法并不能使我們真正地了解語文學困生及其成因。學者對于初中語文學困生的研究既要有宏觀的把握，又要有對學困生的微觀關注。已有的論文大致上將語文學困生的共性和轉化策略進行了總結，但是在實際的應用過程中要因人而異，注重個人差異性，對不同的轉化策略產(chǎn)生的轉變效果進行跟蹤比較，并在矯治的過程中，根據(jù)效果和其自身因素不斷地修改符合語文學困生的矯治策略，幫助語文學困生有效地提高其學習成績。初中語文學困生的形成不是瞬間的形成，同樣，對于其矯治和轉化也不是一朝一夕的事情，這是一個復雜的過程，積累的過程，需要研究學者和一線的教師們共同觀察、研究總結。最后希望通過筆者的整理，給相關研究者提供一個參考，從而希望通過一線教師和所有人的努力，使語文學困生得到轉化和提高。

（指導教師：俞愛宗）

注釋：

[1]薛輝，程思傲：《初中語文學困生的學業(yè)情緒研究》，教育科學研究，2013年，第03期。

[2]游曼：《學困生心理障礙原因分析及對策探究》，考試周刊，2014年，第01期。

[3]劉節(jié)約：《試論高中語文學困生學習內(nèi)驅力的激發(fā)》，考試周刊，2014年，第81期。

[4]徐俊梅：《初中語文學困生成因及轉化策略探析》，中國校外教育，2014年，第S3期。

[5]麻瓊靜：《農(nóng)村中職學校語文學困生情感特征及轉化策略》，重慶電子工程職業(yè)學院學報，2014年，第06期。

[6]徐銀花：《初中語文學困生的自卑心理及其疏導》，語文天地，2015年，第08期。

[7]王璇：《培養(yǎng)中學生良好語文學習習慣方法研究》，東北師范大學碩士學位論文，2008年。

[8]王云明：《初中語文學困生成因及轉化研究》，華東師范大學碩士學位論文，2008年。

[9]張潔：《培養(yǎng)初中良好語文學習習慣的策略》，湖南師范大學碩士學位論文，2009年。

[10]張淵樂：《中學生語文學習習慣策略新探》，南京師范大學碩士學位論文，2011年。

[11]陳艷：《初中語文學困生學習習慣的培養(yǎng)》，新課程，2012年，第08期。

[12]張文玫：《談學生課前預習習慣的培養(yǎng)》，語文天地，2014年，第31期。

[13]陳淑貞：《初中語文學困生良好預習習慣的養(yǎng)成教育》，中學教學參考，2014年，第33期。

[14]李慧生：《初中語文學困生與學優(yōu)生閱讀差異性研究》，天津師范大學碩士學位論文，2007年。

[15]劉麗：《初中學優(yōu)生與學困生課堂學習行為的個案研究》，湖南師范大學碩士學位論文，2012 年。

[16]張桂紅：《初中學困生課外閱讀方法的指導研究》，中學教學參考，2014年，第36期。

[17]許婷君：《運用學案提升學困生文言文預習效率的實踐研究》，上海師范大學碩士學位論文，2014年。

[18]封岱巖：《初中語文教學中后進生的學習行為及轉化策略》，河南師范大學碩士學位論文，2014年。

[19]賢志蘭：《先、賢、顯、獻——談轉化農(nóng)村初中語文學困生的幾點淺見》，中學教學參考，2011年，第18期。

[20]黃翠玲：《語文——給學困生詩情畫意的享受——談初中語文學困生的轉化策略》，中學教學參考，2011年，第03期。

[21]何阜彩：《梯次教育，引領學困生走進語文殿堂》，中學教學，2013年，第06期。

[22]焦世官：《初中語文學困生轉化的而有效方法探討》，新課程學習，2014年，第07期。

[23]沈曉紅：《初中語文學困生成因探究及轉化策略》，山西師大學報（社會科學版），2015年，第01期。

[24]曾繁平：《初中語文學困生的家庭原因及其對策研究》，當代教育論壇，2005年，第03期。

[25]張淑萍：《探析初中語文學困生成因及轉化策略》，考試周刊，2015年，第10期。

[26]黃佑云：《試論初中“學困生”的學習問題及其對策》，湖南師范大學碩士學位論文，2014年。

[27]郭吉彥：《初中語文學困生及轉化策略探析》，中國校外教育，2013年，第09期。

（孫瑀鍶 吉林延吉 延邊大學人文社會科學學院 133002）