《化學(xué)教學(xué)行為對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響》研究報(bào)告

高永香

一、研究問(wèn)題

（一）課題研究的目的

1.通過(guò)問(wèn)卷，以初三學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教師課堂教學(xué)行為。

2.根據(jù)調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)改進(jìn)教師教學(xué)行為策略，指導(dǎo)、規(guī)范教師的教學(xué)行為。

3.通過(guò)指導(dǎo)規(guī)范教師課堂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

（二）課題研究的意義

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大程度上受其主觀因素的制約。就其主觀因素而言，學(xué)生的智力水平、認(rèn)知方式等智力因素固然對(duì)其學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響，但在學(xué)習(xí)中各種非智力因素也起著不可忽視的作用。非智力因素決定著學(xué)生的情緒、情感，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此，本文從激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生興趣點(diǎn)入手，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具備現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用價(jià)值。其次，本文研究點(diǎn)從學(xué)生入手對(duì)教師行為進(jìn)行研究，貫徹了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，幫助教師思考研究問(wèn)題從學(xué)生入手，提升了教師的學(xué)生意識(shí)。最后，本課題的研究方式以課例研修為依托，以教研組為單位，有針對(duì)性的進(jìn)行課題研究，有助于幫助教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行深度思考，為提升教師的教學(xué)水平提供了平臺(tái)。

（三）核心概念

1.化學(xué)學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)興趣在科目上更深層次的一個(gè)分類(lèi)，簡(jiǎn)單而言就是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，想學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)大內(nèi)部動(dòng)力。化學(xué)學(xué)習(xí)興趣受多種因素的影響，其中有些影響因素如家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母受教育程度等是屬于不可控因素。本課題主要研究其中可控的一些影響因素即教師的課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響。

2.化學(xué)教師課堂教學(xué)行為。關(guān)于化學(xué)教師課堂教學(xué)行為，國(guó)內(nèi)普遍較為認(rèn)可的是鄭長(zhǎng)龍教授在《化學(xué)課程與教學(xué)論》中的界定，認(rèn)為其是指在化學(xué)課堂中，可觀察的教師的顯性化的行為。教師為了讓學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校文化教學(xué)資源的現(xiàn)實(shí)條件而采取的一系列措施。

根據(jù)鄭教授對(duì)于化學(xué)教師課堂教學(xué)行為的界定，我們可以看出其具備的基本特征具備外顯性，并且目的是讓學(xué)生能順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、研究背景

興趣這個(gè)概念在十八世紀(jì)末十九世紀(jì)初就已納入了哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的著作中。德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為“興趣這一詞一般是表明教育應(yīng)該引起某種活動(dòng)的特點(diǎn)”。瑞典心理學(xué)家皮亞杰從發(fā)生認(rèn)識(shí)論的角度認(rèn)為：“興趣不過(guò)是同化作用的動(dòng)力方面”。我國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)興趣的定義歸納出來(lái)大致有兩種說(shuō)法，一種說(shuō)法認(rèn)為：興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的積極傾向和情感態(tài)度，另一種說(shuō)法是：興趣是人的意識(shí)對(duì)一定客體事物或活動(dòng)的內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。以上這些論述從各自不同角度和方面揭示了興趣的某些特征，但卻不是十分明確和完整。因?yàn)樗鼈兗炔荒苋娣从撑d趣在心理上的本質(zhì)特征，也無(wú)法將興趣同其他活動(dòng)的動(dòng)機(jī)分開(kāi)?，F(xiàn)在心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是滿足某些心理需要而積極從事某種活動(dòng)（體力和腦力）的意識(shí)傾向和情感態(tài)度。

心理學(xué)研究的結(jié)果告訴我們，如一個(gè)人對(duì)工作有興趣，工作就積極，能發(fā)揮他全部才能的80%——90%。興趣對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)作用概括起來(lái)有如下幾個(gè)方面：定向作用、動(dòng)力作用、支持作用、偏傾作用。學(xué)習(xí)興趣不僅可定向而且可以成為巨大的學(xué)習(xí)推動(dòng)力，可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，懷著愉快的心情去學(xué)習(xí)，有時(shí)還可以達(dá)到廢寢忘食，不知疲倦。

值得注意的是，根據(jù)初中長(zhǎng)達(dá)十幾年的化學(xué)教學(xué)觀察，我們發(fā)現(xiàn)在初始學(xué)習(xí)階段，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)習(xí)水平層次學(xué)生對(duì)于新學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣都較為高漲，但這一興趣的保持或多或少在學(xué)習(xí)逐漸開(kāi)展之后出現(xiàn)了不同水平的削弱，更有甚者直接呈現(xiàn)出厭惡等情緒。

針對(duì)這一現(xiàn)象，展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為化學(xué)概念枯燥難懂、難記，化學(xué)理論、化學(xué)定律，難學(xué)、難理解，這與初中學(xué)生的邏輯思維能力、分析推理能力有關(guān)，這部分內(nèi)容學(xué)的好的大部分是學(xué)習(xí)中的姣姣者，元素化合物部分所占比例較大，但學(xué)生興趣不大，對(duì)死記硬背不感興趣，化學(xué)計(jì)算是化學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)的緊密結(jié)合，這要求學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到化學(xué)知識(shí)上來(lái)，在這方面學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移能力較弱，難以從化學(xué)涵義中找到解決化學(xué)計(jì)算問(wèn)題的思路、方法。

三、課題研究的實(shí)施步驟

（一）規(guī)劃進(jìn)度（2013年8月～2013年12月）

①明確課題組成員分工;

②理論學(xué)習(xí)包括專(zhuān)題式理論學(xué)習(xí)、問(wèn)題式理論學(xué)習(xí)、基本理論學(xué)習(xí)，為自己的觀點(diǎn)和做法尋找理論依據(jù)。編制調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的現(xiàn)狀;

③整理分析材料。

（二）實(shí)施階段（2014年1月～2014年6月）

①搜索相關(guān)文獻(xiàn)，編制問(wèn)卷結(jié)合課堂觀察，對(duì)影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教師行為進(jìn)行調(diào)查;

②分析調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行化學(xué)教師行為改進(jìn)的策略研究;

③依托課堂教學(xué)，進(jìn)行以課例研修為主體的校本教研，選取平行班實(shí)施教師行為改進(jìn)的實(shí)踐性研究

（三）總結(jié)階段（2014年6月～2014年8月）

收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)研究性報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

四、化學(xué)教師教學(xué)行為改進(jìn)策略研究最終所要達(dá)到的效果

（一）直觀行為

1.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的直接興趣。從調(diào)查結(jié)果顯示，演示實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生有著獨(dú)特的魅力，是化學(xué)教學(xué)行為中最為容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一項(xiàng)。因此，對(duì)于教師再進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意充分利用好演示實(shí)驗(yàn)，并且正確在保證教材基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容合理的增添相關(guān)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。

2.適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生的感官應(yīng)用?，F(xiàn)代化媒體正以其獨(dú)特的教學(xué)手段進(jìn)入中學(xué)化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。其教學(xué)方式有動(dòng)靜結(jié)合、視聽(tīng)結(jié)合等特點(diǎn)，可進(jìn)行快速的信息處理和圖像傳輸，同時(shí)還配有悅耳的音樂(lè)和圖像描繪，這必然使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知的欲望，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，在不知不覺(jué)中產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如有關(guān)習(xí)題的教學(xué)，教師可事先將題目存入磁盤(pán)，教學(xué)時(shí)可通過(guò)計(jì)算機(jī)顯示屏傳輸給學(xué)生，同時(shí)還可利用攝像機(jī)把學(xué)生當(dāng)中典型的錯(cuò)誤及時(shí)反饋給學(xué)生并針對(duì)性地講解。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化媒體的運(yùn)用，在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（二）言語(yǔ)行為

1.優(yōu)化教學(xué)的口頭言語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注。俄國(guó)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師語(yǔ)言的功底扮演著極為重要的角色。教師藝術(shù)化的語(yǔ)言能使深?yuàn)W的知識(shí)淺顯，讓學(xué)生輕松愉快地思考，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以強(qiáng)化。課堂上精神飽滿、感情充沛、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢精練、詞匯豐富的老師，總能引起學(xué)生持久的注意力和興趣。要能隨機(jī)直變，巧妙地運(yùn)用幽默、夸張、形象、比喻等手法，使課堂氣氛活躍，這樣既能令人精神振奮，又給人以深刻的印象，還便于理解記憶。

2.注意利用肢體語(yǔ)言，從精神上給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持。除了口頭語(yǔ)言外，教師往往通過(guò)肢體語(yǔ)言也和學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行著無(wú)形中的溝通。而且，這種精神上的溝通反而會(huì)更多的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生看到老師面帶笑容進(jìn)入教室，心中隨之相應(yīng)的也會(huì)對(duì)今天開(kāi)始的課程充滿期待;反之，老師滿面寒霜的板著個(gè)臉，沖著全班就是一陣掃射，學(xué)生首先在壓抑的氣氛中情緒受到較大的影響。有時(shí)候，往往教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，傳遞給學(xué)生的就是信心和動(dòng)力。當(dāng)然，對(duì)于肢體語(yǔ)言的使用并不是一味的正面表?yè)P(yáng)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)情境采取不同的應(yīng)對(duì)方法。