關(guān)于散文閱讀講評(píng)的幾點(diǎn)建議

散文因?yàn)樗奈膶W(xué)色彩比較濃厚，所以一直很受命題者的青睞。但是從學(xué)生的角度看，對(duì)這類文體的解讀多數(shù)還是“一頭霧水”，做題基本靠“蒙”；從老師的角度看，每次散文講評(píng)可謂條分縷析卻收效甚微，學(xué)生的散文閱讀題依然“徘徊在起點(diǎn)”，這就讓很多老師覺得對(duì)這類大閱讀的講評(píng)無(wú)能無(wú)力，以致部分老師產(chǎn)生“講不講一個(gè)樣”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。但是散文閱讀的指導(dǎo)真的已到“山窮水盡疑無(wú)路”的境地了嗎？在水窮之處能不能坐看“云起”？在“危崖旁側(cè)”能不能覓得“坦途”呢？經(jīng)過不斷的反思、探索，我覺得可以從以下三個(gè)方面來突破：

1.用考綱引領(lǐng)講評(píng)，高屋建瓴地抓住核心考點(diǎn)，讓學(xué)生參與考綱的細(xì)化解讀，水到渠成地解決答題思路問題。

“如果一位教育工作者不能明確說出他的教育活動(dòng)的目的，那就跟一個(gè)建筑師在為一座新建筑奠基時(shí)還不知道要建筑什么東西一樣，令人不可理解?！边@是俄國(guó)教育家烏申斯基的教育名言。借鑒在這里就是說我們教師心中要熟知考綱對(duì)散文的考查點(diǎn)，并能對(duì)這個(gè)考點(diǎn)做深入細(xì)致的解讀。這個(gè)解讀的過程，以前多半是教師來做。教師往往是先自己嚼碎了才拿它來喂給我們的學(xué)生。其實(shí)，對(duì)考綱的解讀某些時(shí)候也可以和學(xué)生一起來做，這樣能讓學(xué)生更好地把握出題者的意圖。

【鏡頭一】在講評(píng)《鳥》（梁實(shí)秋）的閱讀中有這樣一道題：請(qǐng)解釋文中畫線句子“好銳利的喜悅刺上我的心頭”的含意。

解釋畫線句子的含意，這個(gè)題型可以說是散文閱讀最常見題型之一。為什么命題人鐘愛于此呢？筆者給學(xué)生展示考綱要求：

鑒賞評(píng)價(jià) D

（1）體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。

（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

（3）對(duì)作品表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)。

接下來讓學(xué)生結(jié)合閱讀鑒賞散文的經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勈裁礃拥木渥硬攀恰爸匾恼Z(yǔ)句”。學(xué)生會(huì)總結(jié)出“重要的句子”多具備這樣的特點(diǎn)：1.結(jié)構(gòu)復(fù)雜，意思隱晦。2.使用修辭，內(nèi)涵豐富。3.能夠揭示中心、主旨、觀點(diǎn)、情感。4.處在重要的位置的語(yǔ)句，標(biāo)示文章結(jié)構(gòu)層次（總領(lǐng)句、總結(jié)句、過渡句）。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，筆者又不失時(shí)機(jī)地出示 “考查重要句子”的三種常見出題模式——1.關(guān)于句子的含意2.關(guān)于句子的作用3.關(guān)于句子的賞析。

然后我讓學(xué)生根據(jù)剛才總結(jié)的特點(diǎn)思考一下“句子含意”題怎樣答。學(xué)生通過思考很快得出這樣的結(jié)論：把隱晦的句子（詞語(yǔ)）用明白的話解釋出來（針對(duì)特點(diǎn)1）；有修辭的要指出修辭，并說明借用修辭想表達(dá)的意思（針對(duì)特點(diǎn)2）；答出作者的觀點(diǎn)感情（針對(duì)特點(diǎn)3）。而第4個(gè)特點(diǎn)很顯然更適合于回答“句子的作用”題型。

再看剛才的試題“好銳利的喜悅刺上我的心頭”這句話中 “銳利的”和“刺”這兩個(gè)詞是來說明“喜悅”的，屬于比較隱晦的詞語(yǔ)，我們必須用明白的話解讀出來。至于表達(dá)的情感是顯而易見的“喜悅之情”。這樣的分析讓學(xué)生很快就找到了解題的突破口——抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀。

對(duì)這個(gè)考查點(diǎn)的細(xì)化，學(xué)生不是被動(dòng)地去聽老師的一二三定律，而是完全通過自主思考，總結(jié)所積累的散文閱讀知識(shí)，來推導(dǎo)出這類題型的答題要領(lǐng)，這樣的講評(píng)是不是更深入學(xué)情？更能授予學(xué)生以“漁”？

2.試題的講評(píng)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生深入文本尋找答案的信息源（答題區(qū)域和組織答案的關(guān)鍵詞句）。

古人主張作品“皆自胸中流出”，散文就是這樣一種包孕著個(gè)人情感的文學(xué)自述。所以對(duì)散文的閱讀鑒賞也必然要遵從文本本身的情感，不可拋卻文本而依主觀情感妄加揣測(cè)。因此所有的考題必然要回歸文本來尋求答案。

教育家葉圣陶先生也曾說：“教師教語(yǔ)文，主要在于引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文。而所謂透徹理解課文，須反復(fù)玩味課文，由字詞章節(jié)而通觀全篇。作者的思路、文章的脈絡(luò)，都直求之于文本，不宜舍本文而他求?！薄坝勺衷~章節(jié)而通觀全篇”“都直求之于文本，不舍本文而他求”說的正是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，只有結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境多讀、多思考，反復(fù)琢磨，才能“透徹的理解課文”，找到命題的依據(jù)。

【鏡頭二】回到上面散文《鳥》（梁實(shí)秋）的閱讀題“請(qǐng)解釋文中畫線句子的含意”。為方便解釋，現(xiàn)摘錄含畫線句子的部分文字如下：

……幾乎沒有例外的，鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細(xì)瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥。那樣的秾纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧?？此呔嵩谥︻^，臨風(fēng)顧盼——好銳利的喜悅刺上我的心頭。不知是什么東西驚動(dòng)它了，它倏的振翅飛去，它不回顧，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是無(wú)限的迷惘。有時(shí)候稻田里佇立著一只白鷺，拳著一條腳，縮著脖子，有時(shí)候“一行白鷺上青天”，背后還襯著黛青的山色和釉綠的梯田。就是抓小雞的鳶鷹，啾啾的叫著，在天空盤旋，也有令人喜悅的一種雄姿。

在這道含意題中，學(xué)生抓出修飾“喜悅”的關(guān)鍵詞是“銳利的”和“刺”。那么這兩個(gè)詞真正的意思是什么呢？這個(gè)時(shí)候單憑想象是很難解決的，必須要引導(dǎo)學(xué)生回到文本。“好銳利的喜悅刺上我的心頭”前有一個(gè)破折號(hào)，這句話是對(duì)“看它高踞在枝頭，臨風(fēng)顧盼”的一個(gè)補(bǔ)充說明，從這層關(guān)系不難看出，是鳥的那種“高踞在枝頭，臨風(fēng)顧盼”的姿態(tài)讓作者喜悅。再聯(lián)系前文語(yǔ)句“那樣的秾纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧”，這句是寫鳥的輕靈俊俏的姿態(tài)。此時(shí)再去理解“銳利的”“刺”就比較容易了，它是作者突然看到鳥的這個(gè)“跳蕩得那樣輕靈”“臨風(fēng)顧盼”的姿態(tài)時(shí)產(chǎn)生的像被一根刺扎中時(shí)那種突然而強(qiáng)烈的心靈沖擊。在這個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生就很容易理解出這句話的含義是：看到鳥輕靈俊俏的姿態(tài)時(shí)那種強(qiáng)烈而突然的喜悅之情。

由此可見，散文閱讀題要想正確地回答出要點(diǎn)，必須把題干還原到文本中，用文本的詞語(yǔ)（句子）來置換、解讀，而不是純粹的個(gè)人臆斷或背誦粘貼答題術(shù)語(yǔ)，脫離文本的答案很難成為準(zhǔn)確的答案。老師若能在每次的散文閱讀講評(píng)中貫穿這一要義，就會(huì)讓學(xué)生慢慢嘗到甜頭，找到答好散文閱讀題的鑰匙，同時(shí)也會(huì)讓自己覺得教而有法，而更樂于鉆研探究。

3.好的閱讀講評(píng)要善于總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生提煉典型題型的答題方法，譬如數(shù)學(xué)中的典型例題，能做到舉一反三，以一抵十是最好的。

很多教師在對(duì)散文試題的講評(píng)中，往往是就題論題，說一下賦分點(diǎn)，如果答出別樣的什么答案也是正確的，等等，就是不帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)典型的“這一類”。這樣的單打獨(dú)斗，很難讓學(xué)生對(duì)某一類題型記憶深刻，也就很難形成有關(guān)散文試題的考查角度和答題模式的積累儲(chǔ)備。有些老師覺得語(yǔ)文的考題模式并沒有數(shù)學(xué)這樣的理科學(xué)科明顯、典型，多是“羚羊掛角，無(wú)跡可尋”，從而也就失去了歸納整合題型的動(dòng)力和信心。其實(shí)散文的閱讀試題雖然千變?nèi)f化，但都離不開“考綱”這個(gè)指揮棒。從命題者的意圖來看，某些考查點(diǎn)已經(jīng)形成固定的考查類型，比如，句子的賞析題，句子的含意題，句子的作用題，某一段的作用，插入相關(guān)的詩(shī)文事例的作用，等等。這樣相對(duì)固定又反復(fù)考查的題型可以在多次的散文講評(píng)后，跟學(xué)生一起對(duì)這幾篇散文中的相關(guān)問題的參考答案做一個(gè)梳理，發(fā)現(xiàn)參考答案的規(guī)律，形成典型例題。這里以“句子的賞析題”為例，說說怎樣對(duì)已經(jīng)做過的練習(xí)題進(jìn)行梳理總結(jié)答題步驟。

【鏡頭三】“賞析劃線句子的修辭手法和表達(dá)效果類”題型歸納展示。

【印發(fā)】例題1：高粱地外邊是野性的草地，昆蟲們齊聲歌唱著，像一個(gè)龐大的交響樂隊(duì)。蟬的高音……蛙歌……還有蟈蟈和螞蚱們嘰嘰喳喳地傾訴，那是背景音樂。（選自《秋聲起處是故鄉(xiāng)》的閱讀題）

參考答案：用擬人手法，將蟈蟈螞蚱此起彼伏的鳴叫比擬成人與人的低聲傾訴，情趣盎然。（2分）用比喻將鳴叫聲比作背景音樂，生動(dòng)描繪了草地上充滿生機(jī)力、純凈和諧的聲音。（2分）

例題2：我心想，這就是稻苗吧，他們整整齊齊地簇?fù)碓谝黄?，綠得發(fā)亮，綠得耀眼。如果說家鄉(xiāng)的青稞地是一尊富有內(nèi)涵的雕像，那么初見江南的稻田真覺得它們像極了由色彩取勝的潑墨畫。雕像凝重，飽含著思想的力量，而潑墨畫則精致、細(xì)膩，讓人想起‘草長(zhǎng)鶯飛二月天，讓人想起那爭(zhēng)搶暖樹的幾只早鶯。（選自《雪域青稞》的散文閱讀）

參考答案：運(yùn)用比喻修辭和對(duì)比手法（2分）表現(xiàn)了江南稻田與家鄉(xiāng)青稞地的差別，突出青稞率性、粗獷、富有內(nèi)涵的美。（2分）

歸納答題要領(lǐng)：①表達(dá)特點(diǎn)：手法（修辭最常見）②表達(dá)效果： 聯(lián)系語(yǔ)境思考，生動(dòng)形象地寫出人、物或作者的什么形象、特點(diǎn)、情感態(tài)度等。

這一步必須建立在已經(jīng)透徹講解每一篇散文試題的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)這些散文的例題是熟知的，這個(gè)時(shí)候把同類型的試題以梳理歸納的形式再次印發(fā)下去，讓學(xué)生從答案中梳理出此類題型的答題要點(diǎn)。

學(xué)生的自主梳理意識(shí)這一點(diǎn)需要慢慢培養(yǎng)，講完每一篇散文試題后，可針對(duì)性的對(duì)某一試題進(jìn)行整理，為后面的梳理做好鋪墊。

其實(shí)，散文的講評(píng)還有很多樣式，但是學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去理解分析是不變的主旋律，沒有學(xué)生的積極參與，老師的講解只能是“水過地皮濕”，收效甚微。當(dāng)然運(yùn)用怎樣的講評(píng)方法才能達(dá)到最優(yōu)的效果還需要我們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中去總結(jié)研討。

（周麗珍 山東省威海市第二中學(xué) 264200）