閱讀養(yǎng)成：閱讀過程分析與能力提升探究

《高中語文新課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！?/p>

作品的文學價值，是通過讀者的閱得以實現(xiàn)的，學生閱讀的過程，其實就是發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的過程。下面談談高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀和改進措施。

一、現(xiàn)階段我國高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）學生現(xiàn)狀

1.語文閱讀教學應鼓勵學生敢于批判質疑，發(fā)表不同意見。但當下的閱讀教學過分強調認知上的求同取向，用標準答案一統(tǒng)天下，造成學生機械分析問題的思維定式，進而抹殺了學生對文本的個性化解讀。

2.由于缺乏對文本閱讀技巧的講解和指點，學生未能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀處于淺層次化狀態(tài)，審美趣味、閱讀水平有待提高。

（二）教師現(xiàn)狀

1.教師缺乏應有的文學理論知識，吃不透教材，無力對教材進行深入透徹的研究分析，難于駕馭新課程教學。

2.教師教學方法程式化，照本宣科，在內容分析和結論得出之間，缺乏有機的聯(lián)系，導致對作品的理解單一化、淺薄化，把自己和學生都阻擋在文學審美之外。

（三）課堂現(xiàn)狀

1.互動活動和交流探究流于表面和形式，教師只賦權卻不增能效，課堂表現(xiàn)的是學生膚淺的、表層的主體性，失卻了教師有針對性的引導、點撥和具體的指導，無效教學現(xiàn)象比比皆是。

2.多媒體過多介入語文閱讀教學課堂，將抽象的語言具體化、實物化，扼殺了學生邏輯思維能力、形象能力、思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也奪走了學生親近文本、走進文本的時間和興趣。

二、改善高中語文閱讀教學的方法和措施

根據(jù)整個高中閱讀教學內容，結合高中三年的教學進度，可以把語文閱讀教學分四個階段進行：

（一）個性化閱讀

第一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣。主要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！?/p>

為了培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，筆者在實際教學中是這樣做的：

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，用課內閱讀來帶動課外閱讀。

2.可以開展形式多樣活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^每天語文課的5分鐘的口語訓練，展現(xiàn)個人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3.努力營造氛圍，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。

當然由學生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個性化閱讀，目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并且可以進一步引導學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入自覺的學習打下基礎。

（二）探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要把學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。

在語文教學中，教師必須根據(jù)教材特點和學生實際，以學生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創(chuàng)造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真?zhèn)€性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀教學是指在教師指導下進行的創(chuàng)造性閱讀的一種教學形式。所謂創(chuàng)造性閱讀，是指作者根據(jù)自己的“前理解”、思維、情感等對作品進行創(chuàng)造性的閱讀過程。在這一過程中，讀者無需局限于作品所給出的觀點、結論，大膽質疑，從而提出自己的新觀點。

從某種程度上來說，創(chuàng)造閱讀是教師迎合了學生的閱讀心理。從閱讀心理來看，閱讀不是單純把文章讀出來，而是在讀的過程中夾雜了讀者自身的思考、感知、判斷、想象等過程?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，說的就是讀者不同的閱讀心理過程。在閱讀過程中，讀者已有的觀念、好惡、以及價值觀、世界觀等都會讓讀者對同一作品產生不同于別人的觀點。這種閱讀心理就讓創(chuàng)造性閱讀教學成為可能。

（四）目的性閱讀

第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性或創(chuàng)造性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。

目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

1.明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；

2.自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導；

4.交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發(fā)言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。

當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識的權威，而是學生學習的服務員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應有很強的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學心態(tài)。同時學生也應該主動積極探索、獨立思考、質疑問難、互動合作、注重總結。有目的性的提高學生的閱讀水平。

我們應更新教學理念，找到更有效的閱讀教學方法，給學生更多的指導，解答他們的困惑，適應新的教學評價。

（基金項目：本文是甘肅省十二五規(guī)劃課題“新課程背景下提升高中學生語文閱讀能力的研究”的研究成果，課題編號為：GS[2015]GHB1227。）

（文喜東 甘肅省莊浪縣第一中學 744669）