翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念背景下的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的探索

摘 要：本文在分析了翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，隨機(jī)抽取西安培華學(xué)院藝術(shù)專業(yè)一年級(jí)大學(xué)生77名，在沒(méi)有實(shí)施視頻教學(xué)的情況下率先開(kāi)展為期2個(gè)月的翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)，探索學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。研究采用單因素方差分析，在所測(cè)量的自主學(xué)習(xí)能力的三個(gè)因素當(dāng)中，自主學(xué)習(xí)心理沒(méi)有顯著改變（P=0.434，>0.05），而自我管理學(xué)習(xí)能力以及元認(rèn)知策略的使用能力均有顯著改變（P=0.000，<0.001）。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理念；英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

一、研究背景

1.現(xiàn)狀分析

目前民辦大學(xué)和獨(dú)立院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，大部分仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從學(xué)生方面來(lái)講，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)方法仍然是被動(dòng)的、習(xí)慣于依賴的、和喜歡老師灌輸?shù)?；而教師方面，盡管提倡教學(xué)互動(dòng)、啟發(fā)式、情景式等與國(guó)際接軌的教學(xué)方法，但仍然以傳統(tǒng)的灌輸?shù)姆椒橹?，評(píng)價(jià)方式仍然是期中期末考試。而在大多數(shù)民辦大學(xué)及獨(dú)立院校的現(xiàn)有條件下，沒(méi)有大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境作為支持，進(jìn)行視頻錄制難以盡快實(shí)現(xiàn)，也沒(méi)有現(xiàn)成的合適的視屏可以借鑒，利用翻轉(zhuǎn)課堂的理念進(jìn)行教學(xué)，探索大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力在開(kāi)展該模式前后是否有所改變，是一件非常值得探索的工作。

2.理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。美國(guó)哲學(xué)家和教育家杜威（Dewey）早在1896年就提出了建構(gòu)主義（Constructivism）的早期版本，他指出，有機(jī)體和環(huán)境的相互作用是通過(guò)自我導(dǎo)向的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，知識(shí)和學(xué)習(xí)通過(guò)這種主動(dòng)與環(huán)境的作用而產(chǎn)生[1]；20世紀(jì)20年代，俄國(guó)發(fā)展心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）提出了他的核心理論APD（ZoneofProximalDevelopment）學(xué)說(shuō)，指出學(xué)習(xí)和發(fā)展總是發(fā)生在兩個(gè)截然不同但又彼此交互的層面，即社會(huì)和心理，學(xué)習(xí)首先是在學(xué)生和老師心理之間的層面上斡旋，只有最后才通過(guò)所謂的“內(nèi)化”過(guò)程進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心層面，老師和學(xué)生必須共同努力才能走的更遠(yuǎn)[1]；美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納（Bruner）與其他建構(gòu)主義者持共同的觀點(diǎn)，即知識(shí)不僅僅是作為一個(gè)整體由老師傳遞給學(xué)生，學(xué)生在意義的建構(gòu)中是合作的參與者[2]。因此，一個(gè)建構(gòu)主義的老師的任務(wù)就是去設(shè)計(jì)可經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景使學(xué)生有機(jī)會(huì)去發(fā)展他們自己對(duì)外部資料的理解，老師的目標(biāo)就是讓學(xué)生使用資料，在某種程度上去深化他們自己對(duì)某一領(lǐng)域的理解[3]。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂稱之為翻轉(zhuǎn)教學(xué)、反轉(zhuǎn)教學(xué)，認(rèn)為任何一種課前提供授課錄音，課堂時(shí)間用于練習(xí)的組織模式即為反轉(zhuǎn)[4]。另有學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，以發(fā)展學(xué)生的自主探索能力和合作學(xué)習(xí)能力[5]。翻轉(zhuǎn)課堂的起源是制作課件或視頻/音頻在先，學(xué)生根據(jù)課件或視頻/音頻的內(nèi)容自我學(xué)習(xí)。本研究認(rèn)為，課件或視頻/音頻學(xué)習(xí)只是多種學(xué)習(xí)方式中的一種形式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是多樣的、不僅僅局限于視頻的。本文在總結(jié)近年來(lái)研究的基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念總結(jié)為一種能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是以互動(dòng)、啟發(fā)為基本教學(xué)手段的教師引導(dǎo)幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式，是以多元評(píng)價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向的注重學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、尊重個(gè)體、極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂理念的主要教學(xué)方法包括：

（1）互動(dòng)教學(xué)，涉及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)、課堂互動(dòng)及課后互動(dòng)等形式。其中師生互動(dòng)占主導(dǎo)地位，包括學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程互動(dòng)和陳述講解互動(dòng)，而學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，包括人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)和學(xué)術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)[6]。

（2）合作學(xué)習(xí)，包括課堂/前/后的相關(guān)教學(xué)錄像的觀看學(xué)習(xí)及討論，在課堂合作學(xué)習(xí)中還進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。在課后合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)中，學(xué)生必須展示學(xué)習(xí)結(jié)果，教師講評(píng)。所有合作學(xué)習(xí)的展示都是小組共同努力的結(jié)果。

（3）綜合評(píng)價(jià)，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，將評(píng)價(jià)方式事先告知學(xué)生，以便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)最終應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)，及時(shí)肯定學(xué)習(xí)成果和學(xué)生所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，培養(yǎng)自信，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，這一點(diǎn)在作者的前期研究中已經(jīng)有所探索，即從博弈的角度證明多元評(píng)價(jià)的優(yōu)越性[7]。

（4）探索學(xué)習(xí)，由于我國(guó)學(xué)生大都在應(yīng)試教育的環(huán)境下成長(zhǎng)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理念及教學(xué)模式的接受有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，同樣對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，同樣需要探索如何扮演學(xué)生的引導(dǎo)者、引路人、幫助者等等，因此關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，共同創(chuàng)造知識(shí)內(nèi)化的心理環(huán)境，探索一條師生均衡發(fā)展的適合人才成長(zhǎng)的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂理念的課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)可以用圖1表示。

4.關(guān)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)界對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的理解一直沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，Holec于20世紀(jì)80年代將其引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力[8]。我國(guó)學(xué)者林崇德認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者愿意并有能力根據(jù)自己的情況自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果[9]。近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，教育部在2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[10]中就指出要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，尤其是在民辦院校。學(xué)者林莉蘭根據(jù)我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)將英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力分為能力、心理和行為三個(gè)維度，并證實(shí)能很好的反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[11]。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力首先是要形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控；其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)自我管理，即自我控制，自我激勵(lì)，最終達(dá)到自身所期望的目標(biāo)；而根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾的理論，元認(rèn)知是主體對(duì)自身認(rèn)知的認(rèn)知[12]，因此，元認(rèn)知策略的使用是改善學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，與自主學(xué)習(xí)能力有著密切的關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究假設(shè)

本研究的假設(shè)是基于采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念所涵蓋的一系列教學(xué)方法后，學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)心理、自我管理學(xué)習(xí)能力以及元認(rèn)知策略方面是否有所提高。

2.研究方法

本研究主要是在還沒(méi)有完備電化教學(xué)條件而錄制教學(xué)視頻的情況下運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，從調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力入手，以課堂教學(xué)為主要平臺(tái)，首先進(jìn)行前測(cè)，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂理念教學(xué)方法后2個(gè)月進(jìn)行后測(cè)，將兩次測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較，以檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是否有所提高。

（1）英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查

本研究采用林莉蘭的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表的自主學(xué)習(xí)心理和自我管理學(xué)習(xí)能力共26道題目[11]，考慮到文秋芳和王立非[13]的英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略問(wèn)卷12道題目更接近于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的學(xué)習(xí)策略，因此將兩者合并，采用李克特五級(jí)評(píng)分制，在西安培華學(xué)院隨機(jī)抽取藝術(shù)專業(yè)一年級(jí)3個(gè)班的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂理念前后各進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查一次。

（2）個(gè)別訪談

為彌補(bǔ)定性研究的不足，對(duì)被試進(jìn)行隨機(jī)訪談，了解問(wèn)卷不便考察或考察不到的內(nèi)容，訪談量大約在5%左右。

三、研究結(jié)果

1.問(wèn)卷調(diào)查基本數(shù)據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂理念教學(xué)方法從學(xué)期的第九周開(kāi)始，16周結(jié)束，在3個(gè)班中充分尊重學(xué)生的意愿，采取自愿參與的方式，前測(cè)共發(fā)放問(wèn)卷77份，回收有效問(wèn)卷76份，問(wèn)卷有效率98.70%；后測(cè)共發(fā)放問(wèn)卷77份，回收有效問(wèn)卷77份，問(wèn)卷有效率100%。其中前測(cè)男生34人，女生42人，后測(cè)男生34人，女生43人。我們使用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，調(diào)查問(wèn)卷的信度按自主學(xué)習(xí)心理、自我管理學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知策略使用情況分列見(jiàn)表1。

2.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查的題項(xiàng)由三部分組成：自主學(xué)習(xí)心理10題、自我管理學(xué)習(xí)能力16題、元認(rèn)知策略使用情況12題，分別實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂理念教學(xué)方法之前的前測(cè)，和8周之后的后測(cè)，采用單因素方差分析，對(duì)前后測(cè)兩結(jié)果進(jìn)行比較，并對(duì)前后性別進(jìn)行進(jìn)一步比較。結(jié)果見(jiàn)表2和表3。

從單因素方差分析得出在實(shí)施僅僅8周的翻轉(zhuǎn)課堂理念教學(xué)模式下，盡管自主學(xué)習(xí)心理緯度在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂理念前后沒(méi)有顯著性差異（p=0.434，>0.05），而自我管理學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知策略的使用情況在翻轉(zhuǎn)課堂理念實(shí)施前后存在顯著性差異（p=0.000，<0.001），各個(gè)維度之間不存在性別差異。

3.個(gè)別訪談

通過(guò)個(gè)別訪談，同學(xué)們普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和方法與傳統(tǒng)的教學(xué)理念的方法明顯不同，總結(jié)以下特點(diǎn)：

（1）感覺(jué)新鮮、有興趣，很想學(xué)好英語(yǔ)；（2）跟老師有更多的交流，可以問(wèn)具體的問(wèn)題；（3）激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性，表達(dá)自我的能力；（4）同學(xué)之間有合作和交流的機(jī)會(huì)，可以互相學(xué)習(xí)幫助；（5）督促獨(dú)立思考，完成作業(yè)，否則沒(méi)辦法跟同學(xué)和老師匯報(bào)；（6）考察方式多樣，想試試，但不足的是最終還是要進(jìn)行期末考試，希望期末考試不要占太大比例。這些回答從另外一個(gè)角度反映了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)能力的變化。

四、討論

從本研究的調(diào)查結(jié)果可以看出，在自我管理學(xué)習(xí)能力方面，前后測(cè)存在顯著性差異，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的一系列方法對(duì)提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面大都是行之有效的。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課堂上給學(xué)生提供平臺(tái)，其中互動(dòng)教學(xué)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)與教師和其他學(xué)生交流，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生試圖從內(nèi)心深處尋找提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；語(yǔ)言學(xué)習(xí)既注重互動(dòng)，又注重合作，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的方式為學(xué)生創(chuàng)造了合作的機(jī)會(huì)，很多學(xué)生一開(kāi)始不知如何合作，在小組遇到不同意見(jiàn)時(shí)不能互相妥協(xié)達(dá)成一致，另一些同學(xué)只知道自己學(xué)習(xí)，從來(lái)不關(guān)心其他成員的進(jìn)步，結(jié)果整組的成績(jī)受到影響，因此他們吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改變觀念，想方設(shè)法與組員進(jìn)行積極的合作；在綜合評(píng)價(jià)方面，由于評(píng)價(jià)采用過(guò)程性和終結(jié)性兩種方式，加上教師的積極鼓勵(lì)，學(xué)生們普遍建立了注重學(xué)習(xí)過(guò)程這一概念，提高自控能力；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生實(shí)際上是在共同發(fā)展，共同進(jìn)步的，教師試圖探索出一條行之有效的教學(xué)方法，而學(xué)生恰好也是在其中摸索，當(dāng)兩者之間達(dá)成一定的心理層面，教與學(xué)的最佳狀態(tài)即發(fā)生，在此基礎(chǔ)上，教師獲得經(jīng)驗(yàn)更好的指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我管理能力提高。

從元認(rèn)知的策略使用上看，前、后測(cè)存在顯著性差異，首先，互動(dòng)環(huán)節(jié)要求學(xué)生意識(shí)到我是否使用多種途徑進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是否犯錯(cuò)，是否留心別人講英語(yǔ)等等，自然與傳統(tǒng)教學(xué)方式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有所不同；在合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生留意并借鑒優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)法尋找交流的伙伴，采用不同的策略進(jìn)行溝通，認(rèn)清自己的個(gè)性特點(diǎn)等等；在多元評(píng)價(jià)方面，學(xué)生注意自己是否努力學(xué)習(xí)了，是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)了，是否選到適合自己的學(xué)習(xí)材料以獲得應(yīng)有的成績(jī)，是否按時(shí)學(xué)習(xí)以便完成計(jì)劃；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不知不覺(jué)探索了一條適合自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的路子，因此元認(rèn)知策略的使用上有顯著的提高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念實(shí)施前后存在顯著性差異。

自主學(xué)習(xí)心理在翻轉(zhuǎn)課堂理念教學(xué)方式實(shí)施前后沒(méi)有顯著性差異，我們分析，這一結(jié)果是趨于合理的，本研究?jī)H僅實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念8周時(shí)間，心理的變化有待于時(shí)日。

五、結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：首先，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力以及元認(rèn)知的策略使用能力，從而提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，其次，采用這一理念進(jìn)行教學(xué)，更直接地抓住了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓，使翻轉(zhuǎn)課堂不至于流于形式。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念給教師的教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教師角色，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，有著積極的意義。第四，本研究在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理層面沒(méi)有發(fā)生明顯的變化，但相信隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念開(kāi)展的不斷深入，這一教學(xué)方法一定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生更好地提高自主學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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（作者單位：西安培華學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院）