寓情于景 寓理于境

茅之怡

摘要：“生本課堂”，摒棄了教師的“絕對”主權(quán)，將“兒童立場”提到了一定的高度，使教師成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的“小伙伴”，力求真正實現(xiàn)教學(xué)相長。對于英語的學(xué)習(xí)來說，因其語言的外來性、情境性與實踐性，進(jìn)行“生本教育”尤為重要，因而我們要用情境探索來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，用理性構(gòu)思來幫助學(xué)生領(lǐng)略英語學(xué)習(xí)的魅力，用協(xié)作評價來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。

關(guān)鍵詞：生本課堂;小學(xué)英語;教學(xué)實踐

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-085-1

“生本課堂”，從字面上理解，“生”既是指“學(xué)生”也是指“生命”，這是以學(xué)生為本位、以生命體驗為中心的課堂學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會性和探究性。在“生本課堂”中，教師走下“神壇”，成為“聽眾”，因而在打造“生本課堂”理念的指導(dǎo)下，我們更傾向于一種以學(xué)生的探索、構(gòu)思、協(xié)作為主的“寓情于景，寓理于境”的教學(xué)方式。對于英語的學(xué)習(xí)來說，因其語言的外來性、情境性與實踐性，進(jìn)行“生本教育”尤為重要，因而我們要用情境探索來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，用理性構(gòu)思來幫助學(xué)生領(lǐng)略英語學(xué)習(xí)的魅力，用協(xié)作評價來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。

一、情境探索——激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)的英語學(xué)習(xí)最重要的不是對于知識的掌握，而是良好情感態(tài)度的培養(yǎng)，興趣是高效學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的保證。教師創(chuàng)設(shè)一個生動的情境，一方面可以讓學(xué)生實實在在地進(jìn)行探索和體驗，設(shè)身處地體會到在本土文化的基礎(chǔ)上如何對英語進(jìn)行合理的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面還可鼓勵學(xué)生帶著問題去思索，著重培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的主人翁精神，鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的經(jīng)歷，在經(jīng)歷中加深對英語的理解，提高記憶力和運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)牛津版小學(xué)英語5B Unit 1 A new term時，就可以在對“What day is it today？ Its...”， “What lessons do you have in the...？”等句型的學(xué)習(xí)中將“Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday”等單詞運(yùn)用于其中。教師創(chuàng)設(shè)一個切近生活的情境，以“如何分辨周一和周二”為話題，讓學(xué)生探索一周中每天的差別，可以以科目安排、自由活動的安排、教師的不同等為特征來辨別周一和周二的不同;可以以同學(xué)們的心情來辨別，例如周一是比較難過的，周五是比較開心等;還可以以家長的活動來區(qū)分，例如周一爸爸媽媽比較忙碌，周五比較空閑等。通過這樣的探索，學(xué)生在主動采訪探究的過程中主動用英語表達(dá)“今天是星期幾？”，在無形中也積累了大量的詞語，包括本課需要掌握的與科目相關(guān)的單詞、教師的活動、家長的職業(yè)等，基礎(chǔ)性與拓展性相結(jié)合。而后在課堂上進(jìn)行情境交流，重現(xiàn)采訪過程中的對話應(yīng)用，進(jìn)一步加深對單詞和句型的理解。

二、理性構(gòu)思——領(lǐng)略英語學(xué)習(xí)魅力

英語和中文有很大的差異，比如英語重“形”，強(qiáng)調(diào)句式結(jié)構(gòu)，而中文重“意”，強(qiáng)調(diào)蘊(yùn)藏內(nèi)涵，這二者的差別在一定程度上會造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困擾，但這也可以成為英語學(xué)習(xí)的魅力所在，理性構(gòu)思可以幫助完成這個轉(zhuǎn)變。思維如同一個運(yùn)作的機(jī)器，需要各零件的相互配合，理性構(gòu)思就是連接這些零件的線索，可以讓機(jī)器更高效、更靈活、更持久地運(yùn)作。在課堂上，老師作為參與者、合作者、引導(dǎo)者投入到教學(xué)中，與學(xué)生共同交流、討論、學(xué)習(xí)，這是幫助學(xué)生理性構(gòu)想的重要途徑。通過這樣的理性構(gòu)思，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和文化意識進(jìn)一步得到鞏固，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)自然水到渠成。

例如，在學(xué)習(xí)牛津版小學(xué)英語6B Unit 5 The seasons時，需要掌握許多單詞，包括四季“spring， summer， autumn， winter”和各種形容天氣的形容詞“warm， cool， sunny， cloudy， rainy， windy， snowy”等，如果依照行為主義的觀點，老師可以通過單詞的不斷重復(fù)，讓學(xué)生死記硬背從而掌握詞匯，但這種刻板的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生深覺學(xué)習(xí)的枯燥和機(jī)械。不妨做如此的嘗試：先進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，通過照片展示四個季節(jié)的特征，讓學(xué)生對單詞產(chǎn)生相應(yīng)的印象;而后進(jìn)行小組討論，交流彼此喜歡的城市的天氣特征;接著進(jìn)行詞語接龍和詞語競猜，老師作為被挑戰(zhàn)者來接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;最后讓表現(xiàn)好的學(xué)生和能力較弱的學(xué)生分別來交流自己的學(xué)習(xí)方法，老師進(jìn)行總結(jié)和歸納，分享自己理性構(gòu)思，將構(gòu)思的過程具體化、詳細(xì)化、大眾化。如此也營造了一個師生互相挑戰(zhàn)，共同進(jìn)步的活躍的課堂氛圍。

三、協(xié)作評價——生成英語學(xué)習(xí)動力

學(xué)生在同伴之間的互相學(xué)習(xí)、協(xié)作評價，糾正錯誤，這不僅是對以往英語語言技能和語言知識學(xué)習(xí)的總結(jié)和反思，也是對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的檢測，更是對未來更好學(xué)習(xí)的鋪墊。因而評價的發(fā)起者應(yīng)該以學(xué)生為主，而不應(yīng)局限于老師;評價的對象不僅是學(xué)生，也可以是老師;評價的目的在與增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和欲望;評價并不是單方面的，而是相互協(xié)作的，這可以盡量避免主觀和隨意，讓學(xué)生意識到自己的優(yōu)勢和不足，取長補(bǔ)短，接納積極的方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，推動自己不斷進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)牛津版小學(xué)英語6A Unit 2 Bens birthday時，日期的表達(dá)是教學(xué)的難點，必須要以日常會話的形式不斷鞏固。除此之外，序數(shù)詞的表達(dá)規(guī)則、月份的表達(dá)方式、“on+日期”而“at+時間”的語法規(guī)則都是很容易令學(xué)生困惑的，這時就需要協(xié)作的力量。學(xué)生之間你問我答，通過每個人上臺講清自己的具體生日日期，比如“My birthday is on the twentyfifth of September.”等來鍛煉膽量，臺下的同學(xué)可以就發(fā)言人的語音、語調(diào)、語法結(jié)構(gòu)等進(jìn)行評價，督促他掌握相關(guān)的知識。這樣一來，臺上同學(xué)對知識有了進(jìn)一步的掌握，臺下的同學(xué)也聚精會地對知識進(jìn)行了再一次的復(fù)習(xí)。在互相的挑戰(zhàn)中，學(xué)生會看到差距，用能力較強(qiáng)的同學(xué)帶動能力稍弱的同學(xué)，在示范和模仿中掌握學(xué)習(xí)的主動性，產(chǎn)生源源不斷的動力。

總之，打造“生本課堂”并非易事，需要教師的不斷努力，“生”既是指學(xué)生，也是指生命，生命教育的本質(zhì)自己對于學(xué)習(xí)的掌控性，英語的學(xué)習(xí)是終身性的，不僅是對于知識的掌握，更為重要的是在領(lǐng)略魅力的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的興趣而后有相應(yīng)的動力去繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷努力，因而情境探索、理性構(gòu)思、協(xié)作評價缺一不可。