讓閱讀課堂質(zhì)樸厚實(shí)起來(lái)

金坤榮 徐新穎

摘要：當(dāng)前，一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著諸多弊端，純粹的“應(yīng)試化”遏制教學(xué)創(chuàng)新，極端的“功利化”導(dǎo)致課堂沉悶。本文以《變色龍》的閱讀教學(xué)為例，從熟讀概括文本、語(yǔ)言品味揣摩、比較聯(lián)系拓展等方面入手，旨在讓閱讀課堂回歸到質(zhì)樸厚實(shí)的境地。

關(guān)鍵詞：效度;深度;寬度

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-081-2

冷眼觀察當(dāng)今的一些公開(kāi)課，部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一味地追求教學(xué)語(yǔ)言的華麗深?yuàn)W，課堂場(chǎng)面的虛假繁榮，課件運(yùn)用的絢麗多彩，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出表面奢華、實(shí)際空洞的現(xiàn)象，閱讀課堂也因此淪為教師大展個(gè)人才華的“名利場(chǎng)”。那么如何使閱讀課堂回歸到質(zhì)樸厚實(shí)的狀態(tài)呢？筆者在教學(xué)《變色龍》等閱讀課時(shí)，進(jìn)行了粗淺的探索實(shí)踐，并獲得了一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、致力熟讀概括文本，提升效度

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“閱讀用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有帆，也就是沒(méi)有風(fēng)。”閱讀是學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話的主要方式，也是學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要途徑。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

《變色龍》是俄國(guó)文學(xué)家契訶夫的一篇諷刺小說(shuō)，小說(shuō)以曲折動(dòng)人的故事情節(jié)、鮮明生動(dòng)的人物形象演繹了一出媚上欺下的丑劇，揭露了主人公的丑陋嘴臉。文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容豐富。一位老師在課始教學(xué)時(shí)就要求學(xué)生大聲朗讀課文，感知課文整體內(nèi)容，并用一句話概括故事情節(jié)。

師：現(xiàn)在哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)：小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事？

生：小說(shuō)講述了警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件的經(jīng)過(guò)。

師：什么樣的一個(gè)經(jīng)過(guò)？（狗咬人的經(jīng)過(guò)）

師：這是一個(gè)事件，他是怎么處理的？（根據(jù)狗的主人的不同來(lái)處理的）

師：根據(jù)狗的主人的身份不同來(lái)處理。他在處理時(shí)態(tài)度？（不斷地發(fā)生著變化）

師：很好。請(qǐng)你再用一句話完整地概述這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。

生：講述了警官奧楚蔑洛夫因?yàn)楣返闹魅瞬煌幚頃r(shí)態(tài)度不斷變化的故事。

師：在我們概括這么一個(gè)故事情節(jié)時(shí)特別要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)字是？（變）

師：奧楚蔑洛夫在處理過(guò)程中具體的變化過(guò)程到底是怎樣的？我們一起來(lái)找找。

師：一開(kāi)始知道這條狗不是將軍家的，奧楚蔑洛夫稱它為？

師：后來(lái)人群中有人說(shuō)是將軍家的時(shí)，奧楚蔑洛夫又稱它為？

師：可是，后來(lái)變了，又怎么稱呼它了？

師：后來(lái)又變了，因?yàn)槭菍④娂业墓?，所以稱它為？

師：接下來(lái)又不是將軍家的狗時(shí)，他又稱它為？

師：最后將軍家的廚師確定了這條狗是將軍的哥哥的狗時(shí)，他又稱它為？

師：同一條小狗居然在同一人的嘴里有那么豐富的評(píng)價(jià)，奧楚蔑洛夫在處理這件“狗咬人”的事件中，對(duì)于赫留金和小狗，一共有了幾次判決？

師：以第一次為準(zhǔn)，他變了幾次？

師：這樣的5次變化讓我們讀者讀來(lái)感覺(jué)情節(jié)——

師：而前前后后的態(tài)度變化也形成了鮮明的？（對(duì)比）

優(yōu)秀的文學(xué)作品正如一杯醇厚的茶，泛著迷人的香氳。在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生直接觸摸文本，感知內(nèi)容。深入的閱讀，有機(jī)地概括，使得閱讀課堂如同一片大海暗潮涌動(dòng)，學(xué)生的思維之舟馳騁飛揚(yáng);學(xué)生理清了故事的情節(jié)內(nèi)容，也初步把握了文本的特點(diǎn)。

學(xué)生致力于熟讀概括文本的過(guò)程，其實(shí)就是他們運(yùn)用語(yǔ)言、蓄積情感、拓展思維的過(guò)程，教師抓住情節(jié)梳理中的“變”字，尋找到了突破口，同時(shí)一以貫之，達(dá)到“長(zhǎng)文短教”的目標(biāo)，提升了課堂的效度。

二、著重語(yǔ)言品味揣摩，挖掘深度

文本中精彩的語(yǔ)言就像沙灘上一枚枚亮麗的貝殼和一顆顆璀璨的石子，豐富而又多彩，璀璨而奪目。欣賞契訶夫的《變色龍》如同欣賞一出好評(píng)如潮的話劇，這在一定程度上歸功于契訶夫高超的語(yǔ)言運(yùn)用能力。高爾基曾對(duì)契訶夫做過(guò)這樣的評(píng)價(jià)：“只需一個(gè)詞，就能創(chuàng)造一個(gè)形象，只需一句話，就可以創(chuàng)造一個(gè)短篇故事，而且是絕妙的短篇故事。”

文中潛藏深意、耐人尋味的經(jīng)典詞句，比比皆是。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生深入咀嚼第一段中“四下里一片沉靜。廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒(méi)有。商店和飯館的門無(wú)精打采地敞著，面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣;門口連一個(gè)乞丐也沒(méi)有。”這句環(huán)境描寫的句子，學(xué)生反復(fù)地體會(huì)，從“無(wú)精打采”、“饑餓”、“乞丐”這些詞語(yǔ)中品悟出當(dāng)時(shí)社會(huì)死氣沉沉，到處充滿著饑餓和貧窮的社會(huì)現(xiàn)狀。在如此蕭條冷落的背景下，人物的生活狀況可想而知。

文本中的詞語(yǔ)令人回味，就是文中的標(biāo)點(diǎn)同樣富有深意。課文第10節(jié)是人物的第一次變化。老師在教學(xué)時(shí)抓住標(biāo)點(diǎn)細(xì)致指導(dǎo)，很好地挖掘了內(nèi)在意味。

師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀第10節(jié)，要求盡量帶上你的動(dòng)作與神態(tài)，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)模擬奧楚蔑洛夫當(dāng)時(shí)的情狀。

師：文中的什么標(biāo)點(diǎn)比較特別？由這個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你讀出了什么？

（省略號(hào)，讀出了他的驚詫和思考）。

師：他會(huì)思考什么呢？你能揣摩一下嗎？（他很尷尬，害怕）

師：為什么害怕？

（他之前不知道這條將軍的家的狗，所以罵它是野畜生，瘋狗，而且罵狗的主人是混蛋，現(xiàn)在知道了將軍的家的狗，有點(diǎn)害怕。）

師：有點(diǎn)害怕？還是很害怕？為什么？

（這是將軍家的狗啊，是將軍，而奧楚蔑洛夫是一個(gè)警官）

師：所以，這里的省略號(hào)我們不僅感受到了奧楚蔑洛夫的尷尬，還讀到了他的害怕。既然害怕，那么第一句話該怎么讀出來(lái)呢？（讀出他的那種驚詫，尷尬又害怕）

師：后面的一個(gè)“哦”有兩種讀法，一種是恍然大悟，吐著氣讀，還有一種就是倒吸一口氣讀，現(xiàn)在害怕時(shí)怎么讀？（“倒吸一口涼氣”地讀。）

師：無(wú)法掩飾自己的害怕和尷尬，奧楚蔑洛夫是如何來(lái)排解的呢？（脫大衣）

師：脫衣服是因?yàn)樘鞜釂?？這是什么汗？（這是一身冷汗）

師：所以他要把衣服脫下來(lái)，奧楚蔑洛夫的恐懼已經(jīng)到達(dá)了極致?，F(xiàn)在我們一起來(lái)朗讀這一部分，把他的恐懼、驚詫、尷尬一起朗讀出來(lái)。

……

這里，教師抓住文中的“省略號(hào)”“哦”等語(yǔ)言因素，細(xì)致引導(dǎo)分析，幫助學(xué)生理解了奧楚蔑洛夫當(dāng)時(shí)的情狀，既進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，又實(shí)在地抓住了語(yǔ)言因素，達(dá)成了對(duì)文本的深度理解。

在閱讀教學(xué)中，教師注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味揣摩，可以有效地挖掘語(yǔ)文課堂的深度，有利于學(xué)生追本溯源，觸類旁通，從而使學(xué)生知識(shí)獲得更簡(jiǎn)便，技能提升更扎實(shí)，情感融入更自然。

三、努力比較聯(lián)系拓展，延伸寬度

烏申斯基曾說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！北容^是發(fā)展思維能力的一種重要方法，也是人們經(jīng)常使用的一種讀書方法。教師有意識(shí)地精選比較內(nèi)容，既可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，又能延伸課堂的寬度。

筆者在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，將《變色龍》與前面學(xué)過(guò)的課文《孔乙己》進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)文本中有很多相似點(diǎn)。如兩篇文章中都提到了“眾人的笑”，偷書不成，反被吊著打的孔乙己是眾人哄笑的對(duì)象;被狗咬傷，申訴不成的赫留金也是眾人嘲笑的對(duì)象。雖然眾人笑的出發(fā)點(diǎn)和對(duì)象不同，但是有一點(diǎn)是相同的，短衣幫嘲笑孔乙己沒(méi)有“進(jìn)學(xué)”，“被吊著打”，試問(wèn)他們的境遇又能比孔乙己好多少呢？當(dāng)那條惹禍的狗被將軍家的廚師叫走時(shí)，圍觀的人群對(duì)著赫留金哈哈大笑，然而他們何嘗不是沙皇統(tǒng)治下的犧牲品？如此愚昧麻木，如出一轍。因此，通過(guò)比較閱讀，讀者能夠透過(guò)一處細(xì)節(jié)，挖掘文本內(nèi)涵，窺探到當(dāng)時(shí)社會(huì)的實(shí)質(zhì)。

一些老師在教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生分析奧楚蔑洛夫變來(lái)變?nèi)サ奶攸c(diǎn)，特地強(qiáng)調(diào)他的見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上壓下的“變色龍”的性格特征，而忽視了文中的其他人物，想當(dāng)然地以為——文中的變色龍就是指警官奧楚蔑洛夫。事實(shí)上，文本理解，應(yīng)該把握整體，應(yīng)該注意人物的比較聯(lián)系。筆者在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“奧楚蔑洛夫變來(lái)變?nèi)ィ钊丝蓞捒蓢@?？墒?，小說(shuō)中就僅僅他一人在變嗎？在文中前后找找看，或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生細(xì)讀文本，聯(lián)系比較，思考悟出了——赫留金和圍觀的人也在變。赫留金開(kāi)頭故作可憐，傷了手一個(gè)禮拜不能干活;后來(lái)在罵那個(gè)人獨(dú)眼鬼后又搬出當(dāng)憲兵的弟弟套近乎;最后赫留金再也沒(méi)有爭(zhēng)辯的理由，再也沒(méi)出現(xiàn)過(guò)。圍觀的人開(kāi)頭強(qiáng)烈肯定要捉住狗，說(shuō)“別放走它！”，可是后來(lái)知道是將軍家的狗后，就指責(zé)赫留金的荒唐無(wú)聊，最后他們對(duì)著赫留金哈哈大笑。這樣的聯(lián)系比較，使得學(xué)生對(duì)變色龍的理解又加深了一層，對(duì)主題的理解也更加深入了。

教師用文本教，而不是單純地教文本。教師也可以設(shè)置一些續(xù)寫環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)文本的拓展。如文章最后寫道：奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想一下：奧楚蔑洛夫離開(kāi)廣場(chǎng)后去了哪里？要求學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中，要緊緊扣住人物形象。巧妙地拓展延伸，點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，活化了學(xué)生的思維，語(yǔ)文課堂瞬間成了語(yǔ)言的盛宴、思維的疆場(chǎng)、情感的倉(cāng)廩，因此而流光溢彩。

總之，閱讀課堂是學(xué)生思維訓(xùn)練、精神成長(zhǎng)的樂(lè)土。在閱讀教學(xué)中，深入文本閱讀，著重語(yǔ)言品味，努力比較拓展，能夠有效地提升效度，挖掘深度，延伸寬度。如果教師能夠合理調(diào)控、準(zhǔn)確把握效度、深度、寬度，積極深入地誘導(dǎo)激發(fā)、因材施教，那么語(yǔ)文閱讀課堂必將質(zhì)樸厚實(shí)，充滿生命的活力與精彩，洋溢著濃濃的語(yǔ)文味！